小学数学课堂“问题导学”教学模式.doc

小学数学课堂“问题导学”教学模式 建湖县育红实小城中校区 小学数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要让学生学会积极主动提出问题，通过问题引导学生去探究新知，提高解决实际问题的能力，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题。 一、“问题导学”教学模式形成的背景 从目前教学现状来看，一二年级学习内容简单，大多学生的数学成绩优良，到了三年级后学习内容既多难度又大，相当一部分学生成绩下降幅度较大，其原因之一：大部分学生课前没有预习的习惯，听课非常被动，跟不上老师的教学节奏，课堂效率也不高。原因之二：教师传统的课堂教学模式，一味的把知识灌输给学生，学生缺乏主动探究知识形成的过程，知其然不知所以然，造成学习难点越积越多，最后成了学困生。即使一些考试成绩都很好的学生，但不会自己提出问题、发现问题、解决问题，长此以往其自学能力和解决问题的能力是得不到提高的，更谈不上创新能力，到了初中以后，其数学成绩又会走下坡路。 基于上述因素，2013年我校数学教研组就提出了以“问题导学”这一课堂教学模式展开课题研究。这一教学模式的关键词是“问”“导”和“学”，在这一教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，提高学生自主探究、解决实际问题的能力。 二、“问题导学”教学模式的理论基础 1、《数学新课程标准》（2011年版）指出：“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程”。 2、发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。 3、传统课堂教学模式忽视了“以人为本”的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，一味讲解与灌注，学生始终游离于“问题核心”之外，并没有唤醒学生“主动的意思”，不符合时代要求。 三、“问题导学”的教学模式设计原则 1、以问心，即教学活动始终围绕提出题而展开2、以发展学生学习的主动性和创新意识为根本，即把问题和解决问，挖掘创新潜能作为教学的根本目标3、教学中导学是关键，教师通过创设各种问题情境引导激发学生进行有意义学习，而不是“填鸭式”地把知识灌输给学生 定向明标，自主探索 这是整个教学环节中的核心部分，是学生主体作用的体现，是教学课堂教学的最终目的，通过提出的问题，使学生明确学习任务，增强学习活动的针对性和实效性，为学习新知铺路搭桥。让学生借助已学过的知识，找出新旧知识的联系点和分化点，并通过教师适当的启发之后，放手让学生自己独立去探索新知，这种独立探索的过程是一种尝试训练的过程。或者让学生以同桌、小组为单位进行操作、思考、学习、讨论和交流，对讨论中出现的各种结果经过分析比较，筛选出最优答案，这样使学生经历过了知识的形成过程，自主解决问题的全过程。使学生在尝试中独立思考，求异思维，两者形成合力，共同激发学生的自主探索的潜能，提高课堂效果。当问题情境创设好之后，如果对学生已有知识经验和能力估计不足时，便有可能将学生的思维引入歧途，这样反而适得其反，因此教师必须尽快给学生明确问题要达到的目标和解决策略，至于具体的解决方法则由学生自定，这样学生就不会不着边际地胡思乱想浪费时间了。为解决问题而展开的有意义学习。在明确了目标和策略之后，为了顺利解决问题，学生就开始进行各种形式的有意义学习活动。这些学习活动包括：看书自学，讨论交流，动手实践，实验观察等各种方法。 师生互动，评价归纳 在学生合作交流的基础上，教师有目的让不同层次的学生代表本小组进行发言，让学生的探索思路和方法进行充分展示，并引导学生进行比较，评判，反思和改进，师生共同归纳得出结论。这是对学生合作交流活动进行点拨归纳，突出重点，强化关键问题，把感性认识上升为理性认识，使这些知识在认知结构中牢固，清晰的储存。对问题解决的情况，包括学生围绕问题展开的学习积极性和所用策略进行评价，是学生进行有效的后继学习的重要保证。因此评价必不可少。这种评价主要包括教师评价，集体评价，自我评价等方式。如果发现问题尚未完全解决，则教师进一步帮助学生明确未解决的原因，由学生自行调整策略，达到解决问题的目的，而这时也不是教学活动的终结，当一个问题解决之时，同时又是另一个新的问题情境的开始，但它不是简单地重复以前的过程，而是呈不断发展的螺旋式上升态势，在这样一个不断发展的螺旋式上