教育学总结(精——)概述.doc

第一章 教育与教育学 1教育学的研究对:：a教育学概述 ： b 教育学的产生与发展 c教育学的研究方法 d 师范类学生学习教育学的意义 d 教育的概念 2 教育概述：a 教育的质的规定性 b教育的起源与发展c教育的概念 本章重点难点：1了解教育的起源2了解教育学研究的对象3了解教育的起源4了解学习教育学的意义√5理解教育的本质▲√6掌握教育学发展的轨迹▲7掌握教育学的研究方法8掌握教育的概念▲9教育产生和发展的阶段▲10注:√为难点▲为重点 第一节 教育学概述 一、教育学的研究对象 1教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 2教育现象：首先，存在于现实之中的客观存在物,可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；其次，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。 3教育问题：当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。 4教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的趋势 二、教育学的产生和发展 （一）教育学的萌芽阶段 时间：从奴隶社会到封建社会； 特征：1出现了一些著名的教育家和有关教育的思想 和言论。2教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。出现了一些教育家和有关教育的著作。如：《学记》世界上最早的一本教育专著；《论演说家的教育》古罗马 昆体良 是西方最早的教育专著。苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。“苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。它为启发式教学奠定了基础。 柏拉图《理想国》：理想国“是一种乌托邦式理想的社会制度，虽然柏拉图在社会观上很推崇斯巴达的社会制度——一种原始的共产主义，而在此基础上，强调等级划分，各司其职，统治阶级实行公有制，在生产者这一被统治阶级中却推崇私有制，并始终没有明确的指出土地——这一至关重要的生产资料究竟归谁”归谁所有，从而导致了一个矛盾的社会制度。当然，柏拉图这样就很难辨别其理想国是一个公有制还是私有制的国度。此外，在理想国中强调人治而非法治，从某种意义上来说是一种专制的社会制度。 柏拉图非常重视教育，认为抓好教育应是统治者的头等大事。1.他主张教育应该由国家来办理，由国家实行严格控制，教师应由国家聘请，教什么内容应由国家审查。2.他认为，所有公民，不分男女，不论是统治者还是被统治者（奴隶除外），都应从小受到强制性的教育。他提出的教育内容非常广泛，主张受教育者应该德、智、体和谐发展。3.他提倡早期教育，是最早提出胎教的人。按照他的主张，儿童受学前教育应该愈早愈好。学前教育应以游戏为主。4. 儿童从七岁至十七八岁应该受普通教育。普通教育的内容应包括音乐和体育。这里的音乐教育除了音乐和舞蹈外，还包括读、写、算等文化知识，以及文学、诗歌、艺术等内容。体育不仅包括体操等 运动项目，还包括军事训练。 昆体良的《雄辩术原理》1在古罗马教育史上，昆体良是最负盛名、影响最大的教育理论家和教育实践家。2西方第一部论述教育的著作。3论教育目的：培养善良而精于雄辩术的人（即雄辩家）作为教育所要达到的基本目的。4重视儿童思维与道德的培养。 （二）教育学的独立形态阶段 时间：17世纪——19世纪中期 特征：教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。 标志：1捷克 教育家 夸美纽斯 《大教学论》是近代教育学形成的开始；2德国 著名哲学家 康德 第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；3德国 教育家 赫尔巴特 《普通教育学》一般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志 夸美纽斯《大教学论》1《大教学论》标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科的阶段。，为教育学成为一门独立学科奠定了基础2普及教育的思想3划分了儿童的年龄分期，确立了各年龄阶段的教学内容，论述了教学的基本原则和方法，建立了班级授课制，对教育的作用教师的给与了高度的评价。 （三）教育学发展多样化的阶段 时间：19世纪50年代至20世纪50年代。 特征：1出现了大批的教育家