北京市2016-2017学年高一地理上册 2.3.2 常见天气系统（教学设计） Word版.docVIP

人教版地理必修1第二章 第3节 常见天气系统 教学设计 第2课时 一、课标分析 课标要求运用简易天气图，简要分析低压、高压天气系统的特点。为此要首先明确高压和低压、气旋与反气旋是分别从气压和气流状态描述同一个天气系统。要能在简易图上分析低压、高压天气系统的特点，必须先对这些系统的结构和运动特征以及天气现象作列表分析。 从结构和运动特征分析，要利用影响风向的三个力（主要是水平气压梯度力和地转偏向力），绘制高压和低压风向图，说出其聚散和旋转特征；并推导垂直气流的升降情况，并以之进一步推导易雨或少雨情况。结合发生季节和地域，说出主要天气特点和天气过程，包括对应的气象灾害，结合实例列举其危害。补充说明寒潮不仅与冷锋相关也与冬季高压有关，锋面与高低压系统是一个联系的整体。 利用上节课下载的简易天气图，找出低压和高压系统，结合发生季节，说出其附近天气特点和天气过程。通过比喻方式梳理大气运动的相关知识：热力环流、大气环流、三圈环流、季风环流、锋面、气旋与反气旋、海陆热力环流、城市热力环流。 二、教材分析 本节教材内容位于高中地理必修一第二章第三节，安排在“冷热不均引起大气运动”和“气压带和风带”之后，是在1、2节的基础上加以综合深化，将地理基本原理与人类生产、生活相联系，将地理基本原理同生活相联系，讲述人们日常生活中常见的天气系统。本节看似简单，实则抽象，特别是对一些概念的理解，如气团、锋面；锋前、锋后；辐合、辐散等。一些问题学生难以理解，比如为什么气旋常常和锋面联系在一起？锋面出现的位置为什么会在低压槽附近等。本节内容也是对前两节所学知识的运用，比如用到风、高压中心气流上升、低压中心气流下降等知识。 三、学情分析 学生已经掌握了大气运动的规律、原理及物体热胀冷缩的物理知识，同时具备了初步的读图能力、阅读能力。在此基础上利用生活常识，结合读图分析，学习锋与天气的知识困难不大。 四、教学目标 1.理解低压（气旋）、高压（反气旋）、高压脊、低压槽的概念。 2.从气温、气压、湿度、降水、风等几个方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。 3.能运用简易天气图，说明天气系统的活动特点。 【过程与方法】 1.让学生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象。 2.用案例说明气象灾害发生的原因和危害。 3.结合我国常见的天气系统说明其对人们生产生活的影响。. 【情感、态度与价值观】 1.激发学生探究科学的兴趣和动机。 2.培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度。 3.提高地理审美情趣。 五、教学点 六、教学难点 2.锋面气旋天气的形成。 七、教学方法 天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲；同时，高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性， 还不能从整体上认识事物。 为了更好地掌握本节内容，学生要采用下列学习方法： 1．师生互动学习法：在学生学习本节内容的重点和难点时，教师始终和学生一起参与，教师重在“导”，学生积极认真地“演”，从而在师生互动过程中，完成本节的教学内容。 2．绘图法：本节内容中气旋、反气与锋面气旋均是以大气运动为基础的，采用绘图法，尽可能为学生创造动手、动脑的机会，充分调动学生的主动性，变被动学习为主动学习，培养学生的动手实践能力、自主学习能力。 3．分组讨论学习法：学生在教师设问的基础上，结合老师的诱导，小组间相互进行讨论，加强彼此间的沟通与协作，积极思考。如 “试做天气预报员”的活动，让学生分组讨论，模仿天气预报员进行“天气会商” ，并进行天气预报。从而充分发挥学生的主体作用，强化学生的参与意识和合作意识。 八、教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：课程导入 引入：“台风”视频 这种天气现象形成的？带着这样的问题，这节课我们学习两种天气系统。 观察思考。 情境引入，引发兴趣。 环节二： 讲授 新课 1.出示高、低压系统示意图。 （1）指出低高压中心，说出判断理由。 （2）提问：什么时候你用低压、高压的名称回答问题，什么时候你 2．北半球，据影响风向的力，绘制风向。 （1）对比低、高压系统气流水平运动方向。 （2）依据水平气流推导垂直气流方向。 （3）依据垂直气流方向，判断天气特征。 （4）列表比较低压、高压天气系统的特点。 3．结合发生季节和地域，说出不同气旋与反气旋的天气特点，对应的气象灾害。（P37图2.13、2.14和台风等压线图） （1）图2.13，1月亚洲东部形成高压中心，其附近天气特征如何？北京吹什么风？可能造成怎样的气象灾害？ （2）图2.14，7月西太平洋副高如果伸进大陆，会带来怎样的天气？可能带来