纲要版：高校政思课必须有效地让学生动起来.doc

高校思政课必须有效地让学生动起来 吴家虎 2012-12-06 十八大《报告》强调，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。其实，“三进”不仅是对中国特色社会主义理论体系的教育而言，真个高校思政课都面临着“进头脑”这一根本的教学任务和教学目标，同时也必须能够有效地承担起学生能力培养这一大学教育的共性目标（p1“两个转化”）。 一、教学实效的反思 从教学实践和对学生课堂学习的观察来看，相对于“进头脑”这一富有思政课特色的教学目标和学生能力培养这一大学教育的共性目标而言，高校思政课的实效性还是一个必须通过教学改革解决的突出问题。 在学生自主择业和就业市场化的大背景下，高校思政课面临着不小的挑战。多数学生学习的目的性很强，上课看专业课教材、完成专业课作业的占很大比例。面对这种现状，如果不通过教学改革使学生有效地动起来，有效地参与到课程学习与建设中，使课程有效地承担起培养学生能力的教学任务，那么，教师包办课堂的教学模式不仅使教师备课与教学的辛勤劳动收效甚微，甚至在很大程度上是在做无用功，产生职业挫折感与懈怠心理，也导致多数学生并未真正走进课堂，而是迫于考勤坐在课堂。这种教学双向的质量与效益危机，对高校思政课是致命的伤害。 二、课程改革的理论设想 提高高校思政课实效性，使课程有效地承担起两大教学任务与目标，教师必须从包办课堂的教学模式中解脱出来，使教师与学生在课程学习与建设中的角色多元化，在教师指导下，使学生有效地动起来，有效地参与到课程学习与建设中。通过这一过程，使学生活跃起来，使课堂活跃起来，拓宽渠道多方位地培养与锻炼学生的能力。最终使教学双方都有成就感与收获，形成良性互动与循环。 在这一角色转换与多元化的教学互动中，教师由包办课堂的一元化的知识与思想的传授者，开始更加积极地、有效地与学生互动与沟通，承担起探究型学习的组织者与指导者、社会实践的指导者等多重角色，而且为了适应创新型人才培养的需求与趋势，这一角色还必须不断强化。对学生而言，他们参与课堂的角色更加丰富，也大大拓宽了能力培养与锻炼的渠道。以往他们只需按考勤要求坐在课堂里，按时上下课就意味着“完成”课堂学习，只等最后的开卷考试才拿出课本。现在必须在教师指导下积极有效地动起来，完成一个小型课题的研究报告，并模拟教师在课堂上讲授自己的研究成果，与同学一起分享，回应师生的提问。在这一过程中，学习过程就活起来了，学生发现问题、确立研究课题的探究意识，查找资料、分析问题、论证发现、撰写研究报告的能力，模拟教师、制作课件、课堂分享研究成果中当众演讲与语言表达的能力，都得到了方方面面的培养锻炼。在这一教学互动中产生的研究成果，又可以大大丰富切合学生兴趣的课程教学内容，不断为课程建设注入活力。 二、课程改革的有效实施 在现有教学课时与评价体系的框架内，基于上述课程改革的理论设想，针对本人承担的“概论”与“纲要”两门课程，制定以下有效实施的具体方案。 要将探究型学习引入课堂，完成师生角色的多元转换，必须首先对现有考评办法、内容和教师讲授课时作出适当调整。总的设想，考评办法应优先于完成两大教学目标与任务的有效性，兼顾公平性。教学课时应专门留出至少4课时供学生模拟教师授课，汇报研究成果；平时教学中，每章的教学过程中留出10分钟左右，指导该章节的研究课题，同时给其他课题以研究方法的示范。 “纲要”课创新型研究型课程建设的具体设想如下： 平时考察成绩满分100分，占总成绩50%，由三部分构成： （一）考勤（30分） 每学期考勤不少于4次。学生无故旷课3次（含3次），考勤总成绩以0分记；超过3次，平时考察总成绩100分以0分记。无故迟到早退3次，算作旷课1次。旷课一次扣10分，迟到一次扣3分。考勤实行随机抽查签名制。签名笔迹如有不一致情况，考勤成绩0分记。严格遵守请假程序与销假制度，补听课需打印提交统一的听课记录表（见附表一）。请假而未销假每次扣7分。 这里，考勤要求的严格性没变，标准没有变，但是分值需要降低，这主要是为提高教学效果，适应教学改革的需要。因为从考勤的效果来看，如果过于注重这一考察方式，只能保证出勤率，却不能有效监督和避免学生上课“搞副业”等实质上并没有参与课堂学习的普遍现象，不能有效提高教学质量，分值高不利于创造更有效的渠道和方式综合培养学生的能力，不利于有效地评价和激励学生的学习和创新能力。 （二）开展创新型研究型学习（60分） 这一部分是真正有效地让学生动起来，积极参与课堂教学、课程建设，并以创新精神和研究意识开展学习，多方位锻炼学生学习及思维能力的有效途径，因此必须积极探索，加大考察和激励的分值和力度。 这一学习环节要有效开展，教师必须有效地加强组织、指导、管理。其具体实施方案如下： 1.