《开会啦（比较意义下的减法）》教学设计.docVIP

《开会啦（比较意义下的减法）》教学设计 教学内容 本册教科书第8～9页“开会啦”（比多少）。 教学内容分析 本课的重点是拓展减法的意义——比多少。教科书创设学生开会的情境中，涉及参加会议的人数（11）与会场椅子的把数（7）之间比多少的问题。教科书中的第一个问题可以转化为数学问题——比较11与7的大小。学生已有的经验是能够解决这个问题的，甚至他也知道椅子缺4把，但是，他们不知道怎么算出这个答案，或者不理解为什么可以用减法来计算。所以，拓展减法蕴含比多少的意义，是本节课的教学任务。 比较多少的本质是基于“一一对应”的数学思想。教科书中的第二个问题的具体情境可以画图表征，画图表征是“去情境化”的一种手段。借助图形可以提出所蕴含的数学问题，进而在探索这些问题的解决过程中，理解减法“比多少”的意义。 学习目标 1．通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量”的多少，可以用减法计算丰富对减法意义的认识。 2．巩固十几减7、减6的退位减法。 过程预设 问题1每人坐l把椅子，够吗？ 看“开会啦”的情境图，回答问题。 （1）数一数：来开会的小朋友有几人？ （2）每人坐1把椅子，够吗？为什么？ 问题2还缺几把椅子？‘ （1）请用○表示人，用△表示椅子，画图表示人数与椅子数，谁多谁少。 展示学生作品（如下图），人多椅子少。 （2）还缺几把椅子？ 上图直观表示缺4把椅子。 （3）根据上图，还可以提出哪些人数与椅子数比多少的数学问题？ ①再搬来几把椅子，椅子数与人数就一样多？ ②要走几个人，才能使留下来开会的人数与椅子数一样多？ ③每把椅子坐1人，还剩下几人没座位？（即还缺几把椅子。） （如果学生不能提出上述问题，教师可以提出其中一个问题进行示范。） 其实上述三个问题是等价的，只是描述问题的形式不同，本质上都是找开会人数与椅子数之间的差距。 问题3你能列式解决问题吗？下面的列式你同意吗？ 小组合作探究，分别列式解决上述三个问题。所列的算式分别是： ①7＋（ ）＝11； ②11－（ ）＝7； ③11－7＝（ ）。 重点讨论：上述算式①有几种算法。 算法1：从7起，顺数4个数就数到11（8，9，10，11），所以7＋（4）＝11。 算法2：从11起，倒数4个数就数到7（10，9，8，7），所以7＋（4）＝11。 算式②或算式③同样可以用算法1或算法2的计数方法得出答案。 算法3（试误法）：先猜测1个答案，比如3，7加3等于10，还少1。所以，正确答案是4。 即7＋（3）＝10，所以7＋（4）＝11。 想一想：7＋（ ）＝11是加法算式，是否表示所解决的问题是一个加法问题呢？ 讲解：从形式看，列的是加法算式，但却不是求两个数量的和，而是求两个数量之间的差距，用的是减法的计数策略。所以，上述算式①和算式②都是形加实减。今后遇到比多少的问题，可以直接列减法算式求两个数量的差距。 课堂练习 教科书第9页练一练，第1～4题（可以直接写在书上）。 回顾小结 1．这节课学习的减法意义与前面学习的减法意义有什么不同？ （前面学的减法表示“从一个数量中取走一部分后剩下多少”的意义，本课学的减法表示“比较两个数量多少”的意义。） 2．“摆餐具”问题是否是减法问题，现在你有明确的判断吗？ 3．“8＋□＝14”中，“□”里填几有几种方法？ （顺数计数法、倒数计数法、试误法、先改写为减法算式再计算。） 小学数学精选教案 3/3