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课题 勇敢面对的事 课型 作文指导课 备课人 田雨新 执教时间 十一月 教
学
目
标 知识
目标 按照要求完成习作,增强习作的自信心。 能力
目标 学习把事情写具体的方法。 情感
目标 培养学生独立分析完成习作的能力。 重点 把事情写具体。 难点 把事情写具体。 课时安排 一课时 教学过程 教 学 预 设 个 性 修 改 目标导学 1.在教师的引导下作有关人、事、景物的观察,准备作文的素村。
2.结合单元的读写重点和本次作文要求,分析一两篇范文,引导学生揣摸作者的写法,迁移 到本次作文中来。
3.根据具体情况,可以引导学生口述片断、梗概,思路,脉络,也可以口述若干细节,可以 口述开头,结尾,过渡部分,也可以口述全文。
4.在观察,范例示导和获得其他同学口述信息的基础上试评,进行自我诊断。
5.经过试作之后,引导学生自改,互改,有针对性地集体评改,修正,适当重作,然后誊正 。 创境激疑
我们刚刚学过的单元,是一个叙述勇敢者事迹、歌颂勇敢者不凡品质的单元。杨子荣浑身是胆,直奔匪巢,剿匪之前先打虎;旅行者临危不惧,勇敢气势震慑群狼,向狼借路显壮举;洪水凶猛,却摧不垮一个10岁男孩拯救妈妈的那双柔弱的手;敌人凶残,却拦不住八路英雄肖飞前进的车轮。课文中的英雄让我们无比钦佩,也给了我们战胜困难,应对危险的信心和勇气。同学们,你们有过自己勇敢面对的事吗?你还知道那些勇敢的人和事吗?这节课,我们就共同来说一说,让大家一起分享你知道的勇敢的人和事。(板书:勇敢面对的事)。
探究文本 二、新课教学
一、自学,确立本次习作重点
1、教师小黑板出示自学提示,生齐读
(自由读文,归纳出本次习作的要求)
2、学生独立的进行自学,教师巡视指导。(重点指导差生)
3、自学后,学生到板前汇报并板书,其他生补充说明,教师适时进行小结。并完善板书。
过渡:本次习作的重点是什么?(把事情写具体),那么,怎样才能把事情写具体呢?下面就让我们回到本单元的课文的当中去,再次身临其境的感受一下作者是怎样把事情写具体的?
二、合作学习,结合课文“杨子荣打虎”研讨习作重点。
1、教师小黑板出示合作学习提示,生齐读。
(故事情节发展;重点描写;人物的刻画)
2、优中差学生搭配组成合作小组,优带差,进行组内交流学习。教师巡视指导各组的交流学习。
3、合作学习后,师生共同总结习作重点(把事情写具体)
1】教师课件出示《杨子荣打虎》图片。
2】这个故事的前因和结果各是什么?在故事的情节发展中,作者把什么作为重点来写?
(最能体现勇敢的地方作为重点来写)
(教师出示重点片段)
3】指生读,其他生思考:在故事的场面描写中,作者分别抓住了什么来描写场面?
(人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的描写)
(选择自己喜欢的片断说说是怎样介绍人物的特点的?)
如:“打虎不中,会被虎伤。这几抢是怎么打的!”
“再用大肚匣子射它一枪,愈近愈有把握,沉着,沉着......”“好机会!”
“扔掉步枪,全身绷紧的像石头”“枪口对准了虎嘴,把枪内的子弹全都打了出去”
“他一面紧张呼吸,一面盯着.....”
4】这样描写的作用是什么?
(展现打虎紧张惊险的场面,突出打虎英雄的形象)
5】记得在学完课文后,老师让大家抓住人物的语言、动作、心理活动描写,学写表现人物遇险时心情紧张、害怕的片段,拿出你的片段,读给同学们听也挺好不好?
6】指生读片段描写,其他生评议片段描写中是怎么抓住人物的语言、心理活动等描写突出心情紧张和害怕的?
7】教师小结:在故事的情节描写中,我们要抓住最能体现勇敢的地方作为重点来写,在描写中,我们可以从语言、动作、和心理活动等方面的描写来刻画人物的品质。
三、课堂交流,渗透习作重点
1.每个学习小组评选勇敢故事。
2.让小组推荐代表,说说勇敢故事。
3.组织评价。教师可以用以下问题引导学生展开评价:
“他是不是把最能体现勇敢的地方说具体清楚?”“他说的什么地方你最欣赏?”“你还有哪些地方没有听清楚?”“你对怎样说得更好有什么建议?”
拓展延伸 草拟片断,升华习作重点
让学生把的勇敢故事写下来,让老师和更多的同学分享。先让学生写一个最能体现勇敢的片断。教师巡视,发现典型。
写好之后,同学之间互相交换着看。教师选择典型的例子,组织全体学生展开评价,可以欣赏写得好的地方,也可以指出不足之处,提出修改建议。 全课总结 同学们,通过这节课的学习,大家的眼前呈现出许许多多勇敢故事,由于时间关系,大家还没有把全文写完,下课后继续写完,完成一篇完整的文章,让老师分享你们的勇敢故事。 作业布置 写作文正稿 板书设计 勇敢面对的事
场面描写形象
人物个性鲜明
体
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