2019年小学四年级下册数学错例分析.docVIP

2019年小学四年级下册数学错例分析 一、课题的提出 “数与代数”是新课标中小学数学四大领域中一个重要的内容，在义务 教育阶段的数学课程中占有重要地位，新课程改革以来，我们通过观察发现学生计算能力有较大程度的滑坡，在数学作业、练习、测试中中经常出现一些“数与代数”方面低级错误，为此，对我们学校一到三年级的学生进行了测试，从前测结果分析，三个年级只有52.5%的人全对，错1-2题占24.5%，错3-5题占10.5%，错5-10题占7.5%，错10题以上的占了5%，可以看出我们学校的学生对“数与代数”这方面的知识很薄弱，在3个年级的调查分析中得出错题的原因可以分为以下几类：一是从心理学角度分析由于粗心导致错误，有50.5%的学生是因为计算时粗心，这与平时的作业马虎有很大的关系，充分说明粗心是导致“数与代数”错误的主要原因；二是从学生的认知原因上分析由于对知识的模糊理解导致错误，有23.5%的学生是因为知识、概念的模糊导致的错误，说明有一部分学生对课堂上所学的知识掌握不牢固；三是从学生原有的知识结构分析由于前后知识的干扰发生的错误，有13.5%学生由于前后知识干扰造成的负迁移产生的错误；四是从教师的教学方法上分析由于老师的在常态课上教学设计疏忽导致学生出错，有12.5%的错题是由于教师在课堂教学上对知识讲授缺乏合理性引起的。因此，本课题立足提取一至三年级“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，提高学生找错、记错、认错、辩错和改错的主动性和能力。同时，帮助教师对该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，争取把问题消灭在课堂上，对后面的教学过程起着有针对性的辅导作用，因而极具实用性。 二、课题的界定 （一）所谓“错题”就是指学生在作业、练习、考试中做错的题。西方学者，从古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错题在本质上是一种“不符合”或“不一致”。这里所谈“错题”指的是学生由于认知过程中的偏差或失误产生的作业错误。 （二）所谓“数与代数”是新课标中小学数学四大领域中一个重要的内容，它主要包括数与式、方程与不等式、函数，主要研究的对象包括数的认识、数的运算、常见的量、探索规律和式与方程五大块内容，它是究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 三、课题的研究成果 通过这一年的课题研究，我们了解到了小学数学一——三年级“数与代数”错题的成因，找到了相应的解决对策，充分调动了低年级学生学习“数与代数”的兴趣，建立和完善错题资源库，增强了学习数学的信心，使学生感受到了学习“数与代数”的乐趣。下面谈谈我们的做法和获得的经验。 错题成因及解决对策 1．错题成因：从心理学角度分析都是粗心引起的。 “细节决定成败”这句话已成为人们讨论的话题。其实，在我们生活中关注细节问题可以说是成功的开始，在学习上也不例外。低年级小学生由于年龄比较小，往往会忽视细节，不容易关注一些细节问题。由于学生的粗心，因此我们在作业的批改时，试卷的批阅中会发现许多错误都是类同的，如数据的抄错，横式漏写结果，基本的加法口算出错，加法忘了进位，减法忘了退位，加法看成减法，小数点忘了点或点错等种种情况，这些错误都与学生的非智力因素紧密相关，从心理学角度分析都是粗心引起的，主要有以下几个原因： （1）情感不稳定引起读题不仔细。 对于学生来说，计算是特别枯燥、繁琐的，尤其是低年级学生，大部分学生对计算会产生排斥心理，表现得特别不耐烦，做题时不认真读题、没耐心审题，经常会产生厌烦的情绪导致错误。对于简单的题目，有些学生又太过于轻心，产生轻敌思想，结果还是会出现莫名其妙的错误。 （2）注意品质差引起做题过程中数字、符号看错、抄错。 我们都知道注意的稳定性和分配能力是影响学生学习的重要因素，在计算过程中常常需要学生注意力高度集中，可是低年级小学生恰恰不能持久注意，也不稳定，注意范围较小，比较容易被一些干扰因素吸引而“分心”，造成很多“遗忘式差错”，很多计算题不是学生不会，而是做题过程中数字、符号看错、抄错，这种由于注意品质差引起的错误往往学生自己很难发现。 （3）不良学习习惯的引起的错误。 很多学生对计算缺乏足够的认识，部分教师也比较忽略计算方法的教学，没有相应正规的训练，使学生养成一些不良的计算习惯。书写马虎、字迹潦草是首当其冲的坏习惯，一部分学生连自己草稿时写的“6”和“0”、“5”和“8”都分不清楚了；随意草稿屡见不鲜的坏习惯，有些学生的作业本、练习本、课本封面上都是竖式草稿，甚至在桌面、手掌上打草稿，还有在卷面上直接草稿的；会自觉检查的学生更是少得可怜。 2．解决对策： 根据以上分析我们其实可以发现，学生情感不稳定、注意品质差、学习习惯差等都是引起粗心的主要原因，粗心其实就是学生没有能很好的关注到自己