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第一篇 教育学原理 第1章 教育学概述 本章基础知识背诵要点： 1. 教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。 2. 教育学的研究任务是： ① 揭示教育规律 ② 科学地解释教育问题 ③ 沟通教育理论和实践。 3. 独立形态教育学的产生与发展，创立标志是： ① 对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域； ② 概念和术语方面； ③ 研究方法方面； ④ 结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科） ⑤ 组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。 4. 20纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在 ① 教育学研究的问题领域日益扩大 ② 教育学研究基础和研究模式的多样化 ③ 教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系 ④ 教育学研究与教育实践的关系日益密切 ⑤ 教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究 ⑥ 教育学的若干基本问题 ⑦ 教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。 5. 实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点 ① 反对思辩教育学； ② 提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； ③ 提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段； ④ 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。 6. 文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点 ① 人是一种文化的存在； ② 教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； ③ 教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法； ④ 教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。 7. 实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点 ① 教育即生活； ② 教育即经验的改造； ③ 学校即社会； ④ 课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。 8. 马克思主义教育学:代表观点 ① 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； ② 教育起源于生产劳动； ③ 教育的根本目的是要促进学生的全面发展； ④ 教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法； ⑤ 教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会。 9. 批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点 ① 资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源； ② 学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系； ③ 教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的； ④ 教育理论要采取批判的态度和方法。 10. 制度教育学：代表人物乌里等；基本观点 ① 教育学研究要以教育制度作为优先目标； ② 教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因； ③ 教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析； ④ 教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析。 第2章 教育的产生与发展 本章基础知识背诵要点： 1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合。 广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动； 狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动； 更狭义的教育指思想教育活动。 2. 教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类。 3. 教育活动的结构 ① 教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人； ② 受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同； ③ 教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一。 4. 教育系统的结构。教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同