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面向21世纪中等职业教育 课程与教材改革 主 题 词 从专业岗位教育向素质教育、综合职业能力教育的转变，是21世纪初中国职业教育改革的核心 对专业（岗位）教育培养目标的思考 素质教育大背景下的职教教学改革 以职业能力分析作为教学、课程改革的出发点 加强课程综合化与技能实训课 弹性 四新 一、 对专业（岗位）教育培养目标的思考 ⒈ 特征：中专——初中级专门人才（技术员） 职高——中级技术工人 以培养特定岗位或专业职工为课程目标，其专业设置、课程安排、师资配备、实验实习设施都围绕这一目标进行组织，称之为专业定向教育模式 教学上：文化课为专业基础服务，专业基础课为专业技术服务。 ⒉ 计划经济下与工业化过程中的高效教育模式 课程、组织、教学内容与就业目标紧密联系 师资、设备与就业要求紧密联系 目前在一些行业、地区仍有生命力 ⒊ 问题 ⑴计划经济向市场经济转变，岗位（工种）目标培养已不适应人才市场的变化，要求调整专业，课程结构，教学内容。 80年代中，职业高中针对定向教学模式提出岗位群、多工种复合型教学模式。 ⑵ 知识经济、科技进步与劳动组织变化对原有中职培养目标的挑战 虽然自动化降低了对技能的要求，但新的生产组织结构要求劳动者积极主动全面参与，要求有足够的教育与培训的劳动者理解生产过程。 生产标准化向个性化的转变，要求劳动者复合能力增加。 新的劳动组织岗位变化，需要人们最大限度地发展人际关系能力 技术进步使科学研究成果转化为生产力的社会职业呈现综合性发展趋势，文化基础，职业基础知识与技能越为重要。 ⑶ 职业周期越来越短，职业流动性越来越强——终生教育的要求 今后人一生平均有6 ~7 次岗位变化——继续学习的能力，但终生教育不只是高职、大学应试，对中等职业教育主体（多数人）来讲，更为重要的是整个职业生涯——转岗再学习、就业能力。 1999年汉城联合国科教文第二次国际技术与职业教育大会提出： ● 技术与职业教育体系应当是开放的、柔性的，并且以学习者为本的，它必须比只向学习者提供某种岗位的知识与技能贡献得更多，也必须为个人生活和工作做通用的准备。 ● 职业教育的目标由单纯的谋生准备变为现代社会人成长的必由之路，职业教育性质由终结教育变为终身教育，职业教育由单纯针对职业岗位扩展到着眼于受教育者的整个职业生涯。 中等职业教育培养目标的三个层面 ● 第一就业岗位（工种）的能力——与专业教育一致 ● 在第一就业岗位基础上扩大到相近岗位群或更宽泛的专业——比专业教育宽 ● 转岗、继续学习的能力——终身教育 二、素质教育大背景下的职教教学改革 ⒈ 普教——全面贯彻“德智体美劳”……“党的教育方针”，全员：针对多数学生的教育；全过程；突出创新精神，突出实践环节 针对：应试教育、英才教育 ⒉ 中等职业教育在素质教育大背景下做些什么？ 综合职业能力： ● 基础能力——文化素质、职业通用基础素质；专业基础知识与技能 ● 关键能力——专业能力、方法能力、社会能力 ⒊ 加强基础能力 专业教育、岗位培养模式强调岗位任务，能力评价依据是学习者对具体任务的完成情况，由此出现削弱文化与专业基础课现象，形成文化课——专业基础课——专业技术课3个层次 现代职业教育认为 ● 文化课地位：①现代人素质教育的基础（与普教的兼容性）；②受教育者整个职业生涯的需要；③为专业教育提供学习基础 ● 专业基础课地位：①宽的基础——岗位群，大专生；②活的本钱——形成初中级人才长期发展，整个职业生涯的看家本领 两种倾向 ● 职普兼容： 普教兼容职教——分流，多数人的重点教育仍是为高一级学校培养人才。 职教兼容普教——加强素质与基础能力，打通立交桥，但多数人或者说主体仍是就业。 二者不雷同。 ● 高素质劳动者不是不要职业资格，劳动者本身仍有资格。 高素质——综合能力——专业能力。 ⒋ 突出创新精神、创业能力、实践能力 方法能力的实质是创新精神。 三、以职业能力分析作为教学、课程改革 的出发点 ⒈以人为本的理念在中职教学中的体现 中职生源： ①学科式教育的失败者； ②劳动人民子女； 多数以就业为目标。 结论：必须以一种全新的理念重新开发与组织中职课程与教学。 ⒉职业技术研究的对象，不只是一个技术过程，同时也是一个社会与劳动的过程，那种单纯以学科为基础的课程远远不能满足职业的需要，新世纪的职业教育，必须将社会科学与自然科学结合起来，以从事某一种职业领域为目