国语文的思考教学(讲纲).doc

高中國文的思考教學 ──── 以課文為例 (講綱) 國立臺灣師範大學國文系教授 王開府 99年1月日講於高中國文學科中心論文研討會 目次： 一、思考、思想與真理 二、思想 (真理) 的類型 四、思考的歷程向度 五、思考模式 六、思考習慣病七、思考教學目標 八、思考教學原則 九、國語文思考能力教學與評量 一、思考、思想與真理 思考 → 思想 → 真理 二、思想 (真理) 的類型 1. 科學思想 (含自然與人文) 2. 哲學思想 3. 宗教思想 兩種真理：外延真理 VS 內容真理 理性：理性有兩種意義：一是指思考符合邏輯法則；另一是指思考本身與其目的之間的相關程度，即儘可能以最容易的方式達成目的，這表示我們的作為是理性的。 (一) 正常的情緒反應 由適當的原因所引起的。 反應強度和情境相當。 情緒反應視情況逐漸平復。 不健全的情緒反應：強烈、過於持久，有害個體適應。 RET (Rational Emotive Therapy，理性情緒治療法Albert Ellis 1950年創立)──改善而非壓抑情緒 探索不愉快情緒下所蘊含的非理性想法，建立新的、合理的、客觀的理性想法，以理性導引情緒，減低焦慮，增進生活適應能力。 理性情緒的理念 追求真正的快樂。 容許犯錯。 不予評價的價值觀。 絕對到相對的彈性化。 合理、非合理思考的可能。 真正接納自己──追求「有限的完美」。 四、思考的歷程向度 表1 思考歷程向度表 (套用2001 Bloom修訂版之認知歷程向度編製) 主類別 ／次類別 定義 思考用語 示例一 示列二＊ 1.記憶 (remember) 從長期記憶中提取相關知識 記憶 1.1確認 (recognizing) 確認長期記憶中和現有事實一致的知識 確認、認識、辨認 確認今年哪一天是中秋節 確認美國史的重要事件資料 1.2回憶 (recalling) 從長期記憶取得特定的知識或過去經驗的事物 回憶、記取 想起中秋節有關的知識或事物 想起美國史的重要事件資料 2.了解 (understand) 確定口述、書寫和圖表之教育訊息的意義 了解、理解、體認、體會 2.1詮釋 (interpreting) 由一種呈現資訊方式轉換成另一種方式 (如數值轉換成語文) 詮釋、釐清、釋義、陳述、轉釋 (轉譯) 詮釋中秋節的意義或畫出心目中的中秋節 詮釋重要的演講或文件 2.2舉例 (exemplifying) 用例子說明概念或原則 舉例、佐證、舉證 舉台北中秋節活動為例 為各種美術繪畫風格舉例 2.3分類 (classifying) 指出某些事物隸屬於某一特定類目 分類、歸類、列舉 將中秋節視為中國傳統節慶 將心理失常的觀察或描述案例分類 2.4摘要 (summarizing) 提出主題或要點 摘要、提要、概述、立意、主旨、旨意、中心思想、主題、大意、要點、重點、簡介、總結 提出中秋節節慶的主題或簡介 為影帶中演出的事件寫簡短的摘要 2.5推論 (inferring) 從現有資訊提出具邏輯性的結論 推論、推理、推斷、判斷、辯駁、論辯、討論、演繹、歸納、類比、結論、總結、推測、預測 依資訊推論申請中秋節成為世界非物質文化遺產的可能 學習外文時，從例子中推出文法規則 2.6比較 (comparing) 檢視兩個觀點、事物或其他類似物間的一致性 比較、對比、對照、配對 比較中、日、韓三國中秋節的異同 將歷史事件與現代情境作比較 2.7解釋 (explaining) 建立一個系統的因果模式 解釋、覺察問題、解開爭議、回答、因果、建構、建立模式 解釋中秋節的歷史緣起 解釋法國十八世紀重要事件的原因 3.應用 (apply) 對某情境執行或使用一個程序 運用、應用 3.1執行 (executing) 應用一個程序於已熟悉的工作 執行、進行、運用、使用策略 運用傳統方式安排今年中秋節活動 用有倍數的整數去除有倍數的整數 3.2實行(implementing) 應用一個程序於陌生的工作 實行、應用、轉化 應用安排中秋節活動的模式安排今年紐約華埠的端午節 確定何種情況適用於牛頓第二定律 4.分析 (analyze) 將材料分成部分，發現部分間的關聯及部分與整體結構或目的的關聯 分析、思辨 4.1辨別(differentiating) 從材料中，區辨出相關、不相關，重要與不重要的部分 辨別、區別、分別、選擇、挑選、選材、取材、聚焦、檢索、蒐集資訊 找出與中秋節相關的重要活動 辨別數學問題中相關與不相關的數字 4.2組織 (organizing) 確定要素在結構中的適切性和功能 綜合、統整、連結、整理、尋找、結構化、條理化、序列化、層次化 有系統匯整中秋節禮俗的各種資料 組織歷史敘述的證據以支持或反對特定的歷史