我国中小学体育教学模式与美国Spark教学理念的融合与思考.doc

美国SPARK教学理念对我国中小学体育教学改革的启示 陈发栋 杨涿淋 （宁波大学体育学院，315211；湖北省利川市文斗乡十字路小学，445606） 摘 要：随着我国新一轮中小学体育与健康课程标准的颁布和体育教育教学改革的不断深入，在“以学生发展为中心，让学生成为运动的主人”观念的指引下，中小学生的体质健康问题有所改善。但是，学生喜欢体育而不喜欢体育课、学生远离体育活动、学生缺乏体育运动兴趣与锻炼习惯、学生体质健康水平下降等诸多现象依然存在。通过分析与借鉴美国SPARK教学的方法、策略和理念，针对我国中小学体育教学的学情，建议中小学体育教学改革应该立足本土，着眼实际，将我国传统的、现代体育教学模式与美国SPARK课程教学理念相结合，对促进我国中小学体育教学改革模式多元化；体育设施现代化体育教师队伍优质化学校体育工作特色化陈发栋（1987— ），男(土家族)，湖北。硕士研究生，研究方向：体育。“SPARK”的全称是”The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”即儿童的运动、游戏和体育活动的课程,于1989年6月,由“美国国家健康研究所”支持的一个研究小组对小学的体育教学进行改革、实施和评价[1]。该研究小组进行体育教学改革研究目的在于促进学生终身健康的科学研究。1993年该项目被授予彼得.维尔森和阿诺德.施瓦辛格的“官员荣誉奖”( Governors Commendation Award ) 并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目，SPARK与AAHPERD、ANNIKA Foundation、CAHPERD、HLC、NASPE、President’s Challengede等18个随着SPARK课程在美国的逐渐推进,研究者现在已经将SPARK课程拓展到了包括学前、高中和课后的体育锻炼中,并与学校的健康教育(包括营养教育、团队交往等)相配合,以共同打造一个健康的学校环境促进学生的全面健康成长。[2]。 （三）“SPARK”教学特点 首先“SPARK”的教学课堂气氛是活跃积极的，学生的体育运动强度能达到50%，“SPARK”的教学对场地器材要求不高；其次，“SPARK”的教学的每堂课都必须的精心准备，每个单元的教学都是循序渐进的。再次，“SPARK”的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续，推进了学生课后、周末及寒暑假的体育活动；“SPARK”的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。他的任何一项体育活动，都有多种活动形式和参与水平，倡导给予学生更多自主学校和选择的机会。从而更加有效的发展学生的体育技能、体能水平，促进学生体质健康的发展。 三、我国中小学体育教学方式和美国“SPARK”教学理念对比分析 （一） “SPARK”课程构成要素 SPARK课程主要由3大部分,即学校体育活动与教学、校外体育与健康活动、教师培训。 教师只有真正地了解了SPARK课程,才能切实有效地实施SPARK[3]。如图1所示 图1 “SPARK”课程构成 （二） 中美体育教学过程设计对比分析 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。SPARK 课堂教学也有其固有的共性的操作程序,如图2所示 图2 中美体育教学过程设计 国名 教学设计 教学内容 组织形式 中国 准备部分 1.课堂常规 2.热身活动 3.专项准备活动 集合整队 以跑步或游戏的方式进行 自编自创的徒手操为主 基本部分 运动技能教学 教师讲解示范 — 学生模仿练习— 分组训练 — 教学比赛 结束部分 1.放松活动 2.教师评价 3.收回器材、宣布下课 集中进行放松，以教师评 价为主；每节课需安排学生负责收回器材 美国 准备活动 音乐开始、学生自主活动 在音乐的节奏下，学生自主活动 教学活动 技能知识与学习 采用游戏教学法:学生自主体验— 教师边讲示范讲解，学生跟着 模仿 — 学生模仿练习；教师进行指导纠错—学生相互学习与纠错 — 小组间进行教学比赛 放松活动 1.放松活动 2.教师评价 3.收回器材、宣布下课 学生跟随音乐节奏自己 松，师生互评、生生互评； 学生主动收回器材 通过对中美两国的体育教学过程设计来看，我们可以发现美国的教学设计的三部分称为准备活动，教学活动，放松活动，而我国是传统的三部曲，虽然知识两个字的差别，但是体现了对体育课的认识不同，既然是活动就是培养全员参与共同协作形成集体合作意识积极培养孩子的个人空间意识提高与他人交往，沟通、合作的能力。Spark”教学就是让通过运动参与时刻保持一种积极、健康、快乐、向上的状态 从体育教学目标的终身化