如何批改学生的作文.ppt

 如何批改學生作文 金湖學區週三進修 主講人：陳為學 96.05.16. 開瑄國小 對學生文字的觀察 批改作文，可不只是糾正錯別字而已。 透過對文字的觀察，學生的心靈密碼，可能就藏在裡面，等著老師來發掘。 （舉前中正國小董老師批改作文時被激怒為例） 寫作是孩子感知事物的表徵 寫作從另一個角度來說，是孩子關心世界的延伸，也是孩子感知事物的表徵。 如果要學生的文章寫得好，老師就必須關心學生的生命視野。（即設法進入孩子的生命世界） 關心學生生命視野的方法： 帶領學生看世界：從不同的立足點，來看更多樣面貌的世界。（切記：必須從孩子的觀點出發） 和學生對話：以有機的、開放式的對話，激盪學生多元且深層的思考。 讓學生發展興趣 讓學生發展興趣：讓學生擁有更長的時間，發展屬於自己的興趣，並使其細緻的體會和情感，能夠沈澱下來。 陪伴學生閱讀書籍：與之分享其閱讀後的感想與心得。（從而亦可增益師生互動、增進師生情誼） 鼓勵學生閱讀 鼓勵學生多到圖書館、書店閱讀：尤其是在放假期間，更可以打發學生百無聊賴，無所事事，無所適從的時間，不致虛擲光陰…‥。 拓展學生的生活視野 久而久之，學生的生活視野更為寬廣了，思維、感覺、情意、想像的能量更加豐富了，自然而然就能夠表現在寫作上。 在學生的寫作活動中，我們更希望學生逐漸熟悉「用筆思考」，而不是「用嘴思考」。 （寫作是立即的行動，不能光說不練） 用嘴思考與用筆思考 所謂「用嘴思考」指的是一面講話，一面把想到的事物表達出來 （即口頭表達的能力） ； 「用筆思考」指的則是一面寫作，一面把想到的事物描繪出來。 （即書面表達的能力） 有些人平時口若懸河，一旦碰到筆就搔頭摸腦，思緒全無；（很多學生都有這樣的行為） 有的人心思困頓，說話不夠便給，一旦遇到寫作時，便若有所思，下筆疾書，有如江河湧現。（如韓非子即是） 其間之差距，即在於是不是養成了「用筆思考」的習慣？ 作文是生命格局的示現，也是認知能力的延展。（文如其人須勤練） 透過寫作，教師可以檢證學生內在學習能量的狀況。（這就是學測、大考必須考作文的根本原因） 在學生的作文簿裡，時常會發現缺少優美詞句，沒關係，只要文句詞義暢達就可以了。 另外，成語佳句要不要加強呢？若能多背多寫當然好啦！這樣學生的情意深度，不只可以加廣，更能加深。（好文章紙短情長， 真情意躍然紙上） 但也不能揠苗助長，文章的寫作，是把想法表達出來，千萬不要為了寫出優美的句子，而阻斷了文思的發展。 文章是學生感知狀態的呈現，學生的心思，有很多都可以在作文的內容中看出來。 教師要如何解讀學生的文章呢？以下就列舉幾個例子來說明： 一、 作文課中，學生對這次的作文寫不出來：這可能是學生對周遭事物的觀察力較弱，不知應從何處下筆。 也可能是學生沒有類似的舊經驗，或者亦可能只是學生今天的心情不好。 二、 習作的內容沒有重點，寫出來的東西，甚至淪為流水帳。 可能是學生對題目所指涉的主題感到疏離，沒有抓到文章題目的中心思想。 （作文命題與學生生活脫節，不夠生活化） 三、 學生習寫了很多的內容：表示他能投入生活中較多樣且深刻的部分，不會受到其他媒介的侷限，並能從寫作中獲得樂趣。 四、 文章內容經常出現有趣、細緻、特別的素材：表示其觀察日常生活中的事物，很細緻也很敏銳，具有深度品味生活的能力。 （這件事情是他感興趣、有很深刻的舊經驗的） 五、 句子寫得不通順：可能是學生尚未熟悉寫作的思維，待其思維豁然開朗之後，自然就可以寫出通順的句子。 （寫作文要有文思、 靈感， 才能文思泉湧、 左右逢源） 六、 旅遊中遇到許多事，而學生卻只能描寫某一方面的素材：可能是這位學生偏愛某一方面的素材，其他的活動，無法吸引該生的注意，或者是學生不會將不同的遭遇，同時處理在一篇文章裡。 此時，教師必須試著了解學生寫作的程度及學生究竟在關心什麼？ 七、 喜歡發揮看法，並將生活細節的描述都簡化了：此類學生可能對意義探索有較深的傾向。 教師可以多聽聽他對各方面的意見，並輔導其看法表達的條理與組織內容的架構。 （試著把學生2266的表達，串聯成一堆有意義的文字結構，耐心與文學素養缺一不可 ） 八、 連續多篇文章，都沒有辦法表現「有趣」或「特別」的素材：可能是學生不喜歡寫作，也可能是他懶得動筆，甚至是缺乏寫作動機。亦可能是學生生活態度較不積極、漫不經心。 或者是專注表達自己更細緻情感的制式生活媒介，太偏執於某種主題如恐龍、皮卡丘……等，使豐富的體會被阻斷了。（試著為學生做：先入為主的生活經驗的導正） 此時，教師可以多留意學生的生活制式、框架以及偏執的訊息，是不是太多了，而使生活的深刻體驗，變得更狹窄了。 （例如把中秋節賞月記， 窄化為中秋節烤肉記來寫） 九、 經常寫不出來：學生抓不到寫作的