把培养读书兴趣（温儒敏）.docVIP

把培养读书兴趣，作为小学语文头等大事 温儒敏 温儒敏，北京大学中文系教授，博士生导师，北京大学语文教育研究所所长。兼任中国现代文学研究会会长，国务院学位委员会学科评议组成员，《中国现代文学研究丛刊》主编，人教版新课标《高中语文》教材执行主编，教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人。 听说读写，哪个最重要？ “读”最重要。 培养读书的兴趣与习惯， 这是为学生的一生打底子， 是建树一种生活方式。 这几年推行课程改革，有必要也有成绩，但目前面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻来覆去，急于求成，往往是为改革而改革，走得很远，却忘记了为何要出发。 弄得一线老师也目迷五色，无所适从。 这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主义，回到朴素的立场，回到教育的本质上来。 语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。 有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。 这两句话是“课标”的精髓 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 中小学阶段，读书是取得精神和智力成长的主要营养源。 要有点平衡兼顾的意识 看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。 讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。 语文课要培养读书兴趣与习惯，把这当作头等大事。 提升国民素质，提升中国软实力，改变中国生活风尚，要提倡读书。 反思之一 语文课有没有引导读书的意识？是否有这方面的自觉？ 一个有水平的老师，会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。 可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。 如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。 在班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，这方面是什么状态？这也是检查我们语文教学的一个重要指标。 反思之二 教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否败坏读书的兴趣？ 精读课功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课，主要应当是学生自己去读，把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，很多情况下，是自主性的泛读。 扣得很细，就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端。 课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。 这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。 起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。 部编教材三位一体结构 精读改为“教读”， 略读改为“自读” 建构 “教读”—“自读”—“课外阅读” 三位一体的教学结构。 反思之三 阅读教学是否不教或少教读书的方法？ 这样的语文课是否很失败？ 上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。 一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给具体方法。 课标要求 从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 一堂课下来，有把握得住的“干货”。 学生为何不喜欢语文课？ 可能跟课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。 我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。 反思之四 我们的阅读教学观念，是否应当更新？ “不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章； 阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。 因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。 “好读书不求甚解” 。 这不一定就不好。是读书的一种常态，不必苛求。很多时候都是这样读书的。 提倡有条件的都实行海量阅读 我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。山东潍坊韩兴娥： “读一本书和读很多书是不一样的” 。 这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。 学会“连滚带爬”地读 更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。 不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬