第六单元 教育信息的结构分析.pptVIP

第六章 教育信息的结构分析 首都师范大学教育技术系 张敏霞 2011年12月 结构分析 结构分析法是一种对复杂系统中各要素间的关系，以视觉的几何学结构对系统的结构进行分析的方法。可以分为图表法和图法两种不同的类型。 图表法是一种利用图表的方式，对系统的结构特点进行分析的方法，主要使用矩阵运算处理。例如：S-P表分析。 图法是一种以图结构的形式对系统中各要素间的关系及结构特点进行分析的方法，利用图论，特别是有向图进行处理。例如：项目关联结构分析IRS。 1969年，日本藤田·佐藤等人首先开发了S-P表法，并将它用于练习、测试等得分数据的分析。 S-P表是一种将测试、练习的得分数据排成一览表，并对学生和测试问题的特性以视觉化的图表进行结构分析的方法。S-P表是以学生（students）数据作为纵轴，问题（Problems）数据作为横轴作成一览表，S-P表可为学习的诊断、教学的评价提供十分重要的信息。 S-P表不仅可应用于对练习、测验等得分数据进行分析，还可以对用于教学仪器、各种教学软件和教科书等的质量进行分析和评价。 1.原始得分矩阵 例如：某次测验，共有5个问题，其中每个问题有5个可供选择的答案（用A、B、C、D、E表示），每题的正确答案只有一个。 把每个学生对每道问题选择的答案列成表的形式，如图①所示，其中Xij表示第i个学生对第j个问题的回答情况。 2. 规格化条件 在应答信息分析中，需要对原始得分数据进行规格化处理，并把它转换成原始得分布尔矩阵。 对于选择题得分的规格化原则是：对第i个学生回答第j个问题的得分，规定答对的得分为“1”,答错的得分为“0”，即矩阵元素Xij只有两种状态： 按规则化原则，我们便可将图①的原始得分表变换成图②的形式（再计算出每个学生的得分和每个问题的正答人数） 对于主观题得分的规格化原则是： 对于第i个学生回答第j个问题的得分，若超过该问题的平均分，定义为“1”；若低于该问题的平均分，定义为“0”，即矩阵元素Xij只有两种状态： 3.S-P表的绘制 S-P表是在原始得分布尔矩阵的基础上,经数据处理而形成的。绘制分两步：重新排序、画SP线。 （一）把原始得分布尔矩阵作重新排列，其原则是： 1.学生排列顺序按得分多少，从上到下排列（由高到低）； 2.问题排列顺序按学生正答人数多少，从左到右排列（由易到难）； 如遇得分或正答人数相同时，按以下规则处理： 对相同得分的处理：对于得分相同的两行，首先求出各行为0的问题列的正答人数的和，和小的得分行放在上边。 对于正答人数相同的列的处理：对于正答人数相同的两列，首先求出各列为0所在行的得分和，和值小的列放在左边。 画SP线 画S线（学生得分分布曲线）：对每一学生行，从左向右数，使数过的问题个数等于该生的得分，然后划竖线，即竖线左边的问题数等于该生的得分数。最后把每行的竖线依次在行间用横线连接起来，即得到一条阶梯状的曲线，称为 S曲线；S曲线表示学生得分的分布。 画P线（问题正答分布曲线）：对每一个问题，从上往下数，使数过的学生数等于该题的正答人数，然后在该元素下边划横线，即横线上边的学生数等于该问题的正答人数。最后依次用竖线将横线段连接起来，构成的阶梯状曲线称为 P曲线。P曲线表示学生们对每个问题应答时正答数的分布。 4.1 分析和评价——学生学习状况 （1）学生该次测验名次，排列见S-P表纵向由上而下依次为4、1、9……10（学号）。 （2）学生得分及得分率设m为学生数、n为题数，则第i个学生所得总分为 及得分率 。 如4号学生得分为4，他的得分率为0.8。 （3）学生平均正答率：设全体学生总分为G，平均正答率为X0（每个学生对每个问题的平均正答率），则 （4）S线幅和断层分析 （5）学生个体应答稳定性分析 由图③中S-P表分析可知，S线左边“1”的个数多于“0”的个数，这表明在S线左边的问题是能被大多数学生正确回答的。因此，对学习稳定的学生，其“1”值应基本在S线左边，如4、2号等学生与之对应的S线左边全部为“1”，这表明这些学生的水平发挥正常，各自应该会答的题目全部应答正确，成绩稳定。 （6）学生警告系数 一般认为，Csi=0完全正常， Csi0.5无需要引起注意， Csi0.5需要引起注意， Csi0.7需引起特别注意。另外，对于警告系数相同且座次相邻的学生也应引起特别注意，可能有作弊现象发生。 4.2 分析和评价——试题（问题） (3)P线幅及断层的分析 （4）试题平均难度 学生平均正答率越高，则表明试题越容易，所以试题平均难度（这