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教学目标: 1、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。 2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的艺术手法。 教学课时: 第三课时 情节内容分析 1.故事是在怎样的形势下发生的? ?秦军破赵势如破竹,大军压境燕国危在旦夕 2.荆轲怎样谋划的？表现了怎样的性格?写太子丹“不忍”有何作用？ ?略 ?表现他城府很深,具有超人的胆识和气魄。 ?反衬荆轲智谋非凡。 3.荆轲私见樊於期，为什么能让他慷慨献身？ 荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探。 进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映。 在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。 4.求匕首找副手为何略写？ 不是主要情节，因而只做必要的交代。这显得详略得当，剪裁合理。 5. 轲怒斥太子的原因是什么？显示什么性 格？ 荆轲有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对狭义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀不可辱”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 6.怎样描写易水诀别这一场面的? 抓住特点:如对送行者的描写，抓住“白衣冠” 这个特点。 突出重点:在众多的人物中重点写荆轲，“既祖，取道”略写，慷慨悲歌详写。 顾及全面:在场人物都顾及到，而且通过写“垂泪涕泣”等渲染凄凉悲怆氛围和同仇敌忾的气势 有条不紊:人物活动按时间顺序描写。 结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 7.课文怎样描写秦廷行刺的场面的？体现了荆轲怎样的形象特点？ ?.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。 ?.通过语言、神态、表情描写, 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。 ?.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。 人物形象： 1.荆轲是怎样的一个人? ? 为国分忧,雪耻报仇,报效太子。 ? 深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。 ? 迟发见疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨 悲歌。 ? 工于心计善于言辞。胸有成竹,周密策划，义激樊於期。 ? 临危从容不迫,遮掩搪塞，机智过人。 ? 不畏强暴,不避艰险,不怕牺牲,视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”,仍一往无前,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。 情节 矛盾冲突 形象 大军压境 计议行刺 不忍 私见 深谋远虑 一、准备 求取信物 善于言辞 准备匕首 配备副手 武阳 所待 周密 怒而遂发 迟之 怒叱 刚毅 二、决别 易水送行 视死如归 慷慨悲歌 计见秦王 机智 顾笑武阳 色变 顾笑 临危不惧 三、行刺 秦廷搏击 英勇顽强 倚柱笑骂 遇难去逝 宁死不屈 归纳总结本文的写作特点： 1、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解，完成在作业本上。 2、?整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等?。 * * 疏通本文结构（按情节来看）： 一.准备(1—6) 1.背景(1) 2.准备信物(3—4) 3.准备武器(5) 4.配备助手(6) 二.诀别(7--10) 1.怒斥太子(8) 2.易水悲歌(9—10) 三.刺秦王(11—19) 1.计见秦王(11—13) 2.勇刺秦王(14—18) 3.壮志难酬(19) 公元前458年 韩、赵、魏三家分晋，标志着战国时代的开始。 公元前356年 秦国商鞅变法 公元前230年 秦灭韩 公