锦红交流学生学习方法指导课件.pptVIP

* 二语组：李锦红 一、对操作程序有问题的小组进行指导 在小组合作学习过程中，虽然合作 前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。 二、对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助 由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时教师就要介入进行点拨。引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出暂时的沉默。此时，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。这里需要注意，教师的“点拨”，绝不能“越俎代庖”，不能代替学生做 他们自己能做的事。要适可而止， 还是要把更多的空间留给学生自己。 三、对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨 由于个别小组合作学习进行得较顺利，所以首先完成任务。此时教师绝不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生探究活动表层化，不求甚解；另一方面，在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其他组的行为。所以，教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并及时在黑板前的小组评比一栏表中给它们加分，以鼓励孩子有更大的学习热情，并引导他们整理小组的探究过程和结果，准备在全班交流。也可以提出深一层的探究要求，把学生的思维引向深入。 四、对小组成员落实自身职责情况进行监督 小组合作学习的显著特点就是成员都有共同任务下的各自的职责。如果哪个成员没有肩负起自己的责任或完成的不好，都要影响小组整体的合作绩效。所以，作为合作学习组织者的教师一定要督促小组成员各尽其职。 五、对组内活动不协调的小组进行调控 由于学生个体的已有基础、性格、情感、表达等因素的差异是客观存在的，所以在小组活动时难免有些不协调现象。此时，如果教师能及时介入并根据具体情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐现象，就要考虑调换小组成员。 *