快乐作文第二阶段小结.docVIP

2007年8月至2008年8月 ——“快乐作文”课题实施第二阶段总结 2007年8月至2008年8月，本校“快乐作文”课题组紧紧围绕立项的目标继续积极主动开展“快乐作文”的研究和试验，重点是让学生形成“快乐作文”的良好习惯。本着立足课内、拓展课外，为课题顺利而有效开展的原则，一学年来，课题组所有成员能齐心协力，扎实稳步地围绕课题展开工作。取得了良好成效，学生自主作文、快乐作文的成效得以巩固。俗话说，好的习惯能使人终生受益。但好习惯的形成不是一天两天的事情，它需要学生长期坚持不懈。经过一年半的摸索，我课题组深深懂得，以前学生惧怕作文，每当布置作文总是马虎应付，其中原因不仅仅是因为对作文兴趣不大，不懂方法，还缘于他们没有养成良好的作文习惯。那么究竟应该怎样使学生养成良好的作文习惯呢？我们课题组做了以下探究。现将一年来的工作情况总结如下： 本课题立项以来的工作情况： 全面探索“小学生快乐作文”的教学策略：学生的个性作文，小学作文个性化教学策略研究强调让写作成为学生生活中的一部分，是生活的内容。将自我表现、生活写照、应用、议论等生活中所有的一切都纳入作文的内容。学生在所喜爱的不同活动中会产生各自不同的体验，我们必须本着“求诚”态度，鼓励学生将真切的思想，彻底倾注于字里行间，使作文的空间与学生生活的空间相融，显现其独特的一面。 1依据实情，拟定策略 每位老师针对自己所带班级的实际情况，围绕“小学快乐习作的策略研究”课题方案拟定本人的实施策略。 2、点滴积累，汇聚精华。 平时，我们在集体备课活动、业务学习中及日常教学之余都能不失时机地探讨与切磋自己在教学中遇到的问题及发现的亮点，以期碰撞出智慧的火花，为课题的进一步展开作必要的准备。 3、立足教材，拓宽领域。 我们的老师在进行每周的习作教学时，除了完成课本的几个习作内容外，还会想方设法地以语文教材为抓手，拓宽学生的习作领域。 4、依据学生，开展练习 ⑴读书积累。 每位教师都利用晨会、班会的机会向学生宣传读书的好处，并在读书过程中做好积累工作。老师们还身先士卒，平时能博览群书。郭红英、毛生梅、党永秀等表现尤为突出。 ⑵好书推荐。 我们各班开展了“好书推荐大家谈”的活动；以好书推荐为主题开展了读书活动。 ⑶日记练笔。 我们对于学生的要求是可摘录、可写读或观后感、可记录事实等，时间上也可以自由选择。这方面，小卓玛、曹啟英两位老师做得很出色。 ⑷提倡投稿 鼓励学生对文章多修改（老师、同学、家长等）、勤投稿。王燕、邸平艳、董海兰等老师都做得挺不错。 5、作文评价，改革方式 采用“欣赏—建议”式作文评价 前苏联苏霍姆林斯基曾说：“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐”，作为教师，应该用赏识的眼光千方百计去寻找学生习作中的亮点。这是“欣赏—建议”式作文评价实施的关键。实验中，我们发动老师和学生一起来开展欣赏、建议式作文评价。 本实验将采用多维度、多形式评价的方法。采用过程性评价与终结性评价相结合，学生自评与互评相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与校外评价相结合等形式，促进学生的习作能力与评价水平的提高。发掘亮点原则　：　 （1）文章选材方面的亮点　　 （2）文章题目方面的亮点　　 （3）文章结构方面的亮点　　 （4）语言表达方面的亮点　　 （5）开头结尾方面的亮点　　 （6）标点符号运用上的亮点　 二、课题研究的主要措施：　　 （一）引导积累充足的写作素材　　 要写出具有个性特点的好作文首先就是要积累。积累得多的孩子往往能用丰富的语言表达出具有独特观点的文章。而积累得少的孩子即使有自己的想法也难以将其尽如人意地表达出来，写的作文往往苍白简单，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。为此，我们主要引导学生书面语言、口头语言上积累 1、积累书面语言　　 写作积累。先是对字的积累，再是对词的积累，直至句、段、篇的积累。一个学生写的作文，不管是好是糟，他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等内容。所以，学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。为了使学生对积累语言形成自主化、自觉化，实验中设计并运用了大量的工具。发动同学、家长还有自己一起促使自己养成积累的好习惯　　 2、积累口头语言　　 老舍先生的作品深受群众的喜欢，原因在于他运用了大量的通俗、平白的俚语、俗语等。因此，要使学生的作文体现个性，须让学生会用生活中的语言 （1）在观察中学习俗语　　 （2）在参与中学习俗语　　 （二）营造宽松平等的写作氛围　　 小学生作文内容应该也必须是学生真实生活的写照，五彩缤纷、情趣各异，这样才会充满情趣，而不至于枯燥。我们在研究作文个性化策略时，应该树立学生为本的教学观念、尊重学生的体验、提倡个性化的语言，让学生有感而发。　　 1、尊重为先　　 习作是学生思维、情感的结