家校共育思考和对策.docVIP

家校共育的思考和对策 ??? 恐怕没有哪个国家的父母像中国的父母这样，对子女期望值如此之高，从古代孟母三迁、岳母刺字的经典传说，到如今砸锅卖铁也要送子女上大学的壮烈宣言，无不表现出父母对孩子的殷殷期望。恐怕也没有哪个国家的父母像中国的父母这样，为子女制造出如浙江金华中学生徐力，因忍受不了成绩下降和家长压力，用榔头将母亲活活砸死等如此惨烈的悲剧，此事因此惊动党和国家最高领导人江总书记。人们震惊之余，纷纷对家庭教育高压政策进行反思，所以如何协调家校来共同教育好孩子，如何处理家校共育的关系已成为教育的一个重要问题。本文试就家校共育的关系和对策谈一些看法：　　一、一致性,增进家校共育的合力效应　　学校教育与家庭教育目标是一致的，如何处理家校共育关系首先要考虑这个问题。两者在教育指导思想、教育内容以及教育方法等方面，存在着很大的差异，我们要有足够的认识。学校教育是对学生传授知识、培养能力和塑造人格的主阵地。它所具备的场所特殊性、教育者和教材的规范性，对孩子的健康成长起主导的作用。然而，孩子的成长过程离不开家庭的特殊影响，缺乏家庭教育的有机配合，学校的教育目标是难以实现的。在家庭教育中，父母是孩子的第一任教师，具有学校教育所不具备的不可替代性，成为学校教育的有效延伸和补充。家庭教育固然有着亲缘感情上的优势，但它毕竟受到家庭文化背景、家长素质、情感交流程度、居住环境等诸因素的制约，不同于学校的规范化和专门化教育。 　　本着求同存异的目标一致原则，可以在学校与家庭教育之间寻求契合点，加强与家长的联系和交流，在共同教育方面形成共识和默契，互相补合，力求增强家校共育的整体合力效应。在现实中我们不难看到，由于家校教育分离，教育目标差距太大，教育取向和方式未能协调，教育实效大为减弱。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，学校里的一切问题，都会在家里折射出来，学校教育中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭。因此，我们应该充分认识到在家校共育中贯彻目标一致原则的重要性，切实保证学校教育与家庭教育步调一致，共同营造良好和谐的教育环境。并且，我们还要做到家庭教育与学校、社会教育内容，师长们的教育态度，对孩子的前后要求和目标定位要一致，祖辈和父辈对孩子的要求也要一致，特别是师长们的本身更要做到言行一致，要求孩子做到的事情，自己首先也要先做到，克服重养轻教、重智轻德的观念，以期收到良好的教育效果。　　二、 互补性,强化家校共育的整体优势　　诺贝尔物理奖获得者杨振宁的父亲杨武之发现其长子杨振宁孩提时即极具数学天赋且早慧，然而1928年芝加哥大学获得数学博士学位的数学家杨武之，没有在数学方面给杨振宁过多的指导，却常常给他讲历史故事和科普知识，而在杨振宁读完初一的那个暑假，特地请了一位教师为他讲授《孟子》。杨武之认为，儿子既然有数学天赋，就不必超常地10岁就教他学习微积分，倒是以中华民族璀璨的文化遗产丰富其文化底蕴，使他受益终生。杨武之先生的家教显示其高远的目光，充分体现了家教的互补性原则。　　现代教育的根本目标在于人的均衡、和谐、全面的发展，培养造就健全的人。然而现实生活中，孩子无论是兴趣爱好还是思维品质、行为习惯，往往带有一定的倾向性；或喜动、或喜静；或爱文、或爱理；或侧重形象思维、或侧重逻辑思维。为了造就全面发展的新人，家庭教育和学校教育必须坚持互补性原则。好动的孩子不妨引导他读点科技小品，偏于形象思维的不妨引导他学点趣味数学、侦探小说。早期纠正偏差，促进和谐发展，对孩子的健康成长将会产生巨大影响和积极意义。 　　事实上杨振宁先生并没有因为读一个暑假的《孟子》而被埋没了天赋，相反，互补性的家庭教育使他的天赋植根于更深厚更肥沃的土壤，最终使他的个性特长得到最充分的发展，他没有成为儒学家或史学家，而是成为一位获得诺贝尔的物理学家。试想，如果杨武之先生当年没有那么开明和宽容，一味给他灌输数学知识，强逼他学习数学，我们不怀疑杨振宁先生会成为世界一流的数学家，然而他或许就会与诺贝尔奖失之交臂，因为诺贝尔先生未设数学奖。 　　这个观点，也为我们如何构建家校共育模式，提供了很多有益的启示，家庭和学校要多加联系和交流，充分利用一切教育机会，在教育态度、教育内容、教育策略上，各自利用自身优势做到互通有无，达到优势互补。　　三、 及时性,发挥家校共育的协作效益　　青少年正处于不断的生长发育过程中，其心理、生理发展变化快。苏霍姆林斯基针对上述特点指出，正确认识青少年时期的这一特点，是有效地进行教育的前提。因此，在家校共育过程中，贯彻及时性原则尤为重要。　　孩子的内心活动特点，往往在日常的行为与言语文字中表露出来。老师和家长应观颜察色，细心观察、分析和判断，及时发现苗头，加强教育，正确引导。家校之间要及时沟通信息，交流看法，确定教育策略，协调实施针对性的教育。贯彻