正方形数教学设计.doc

正方形数 鄞州区高桥镇中心小学 柳惠军 【教学内容】人教版数学六年级上册第107页数学广角第一课时 【教学目标】 1、在观察、讨论、操作、质疑中，发现和认识正方形数及其特征； 2、在学习活动中感悟到形中有数，数中有形的数形结合思想，体会到研究数学的方法； 3、激发学习数学的兴趣，享受数学学习的过程，提高学生的数学思维能力。 【教学重点】 认识正方形数及其特征 【教学难点】 引导学生发现正方形数的特征规律 【教具准备】 教师：课件，板贴用的纸片 学生：练习纸 【教学环境】简易多媒体教室 【教学过程】 一、实物引入，激活经验 1、课件出示书房中书橱图片 2、教师提问：看到这个书橱，你会想到哪些数学问题？ 预设学生的回答有： 生1：这个书橱一共有多少格？ 生2：这个书橱能放多少本书？ 生3：里面有多少个正方形？ 生4：里面有多少种大小不同的正方形？ 教师从实物抽象出正方形：是呀，书橱中有哪几种大小不同的正方形？ 请学生上台指一指，随着学生的回答，教师课件同步出示。 教师：看到这些图形，你想到用什么数来表示？你还能用一个怎样的算式来表示？为什么这样？ 教师板书： 1×1?=1???? ??????????? 2×2=4 ??????????? 3×3=9 ?? ??? 4×4=16 ??????????? 5×5=25 1 4 9 16 25 6、继续抽象成点阵图。 教师：如果用一个点表示1个小正方形，后面每个图里要摆几个点？ 生：4个；9个；16个，25个。 教师课件出示4个点阵图。 【利用常见物品触发学生的生活经验与数学经验的关联，引导学生学会发现问题并提出问题。其实，会提出问题是一种非常重要的基本活动经验。在简单解决问题的过程中，经历实物－－－－×5的点阵图提问：如果在外面再加这样的一层，想一想：会有几个点？该是一个怎样的正方形数？哎，教师出示6x6的点阵图，是不是这样的一个点阵图？你想的跟老师一样吗？你们也能象刚才一样连一连，用算式记下找出的规律吗？ 【点阵图的观察，由浅入深，循序渐进，符合竽生思维的进程。让学生尝试用算式表达图形之问的联系，不仅沟通了图形与图形的关系，更重要的是实现了算式与图形的沟通。在学生的算式仅仅局限于表示前后两个图形之间的关系时，教师巧妙引导，让学生学会“从头想起”。在此基础上，正方形数概念的揭示水到渠成。学习方法的小结，意在让学生感悟到“梳理和概括”就是一种经验的积累】 三、运用经验，深入研究 1、发学习单上6×6的点子图:连一连，你能发现什么规律？把你的想法用算式表示出来，并在小组中交流。 2、生独立研究正方形点阵图中的其他规律。 3、教师巡视指导，注意收集各种信息，以便反馈。 4、学生小组反馈交流。 (学生在展示台上呈现自己的点阵图并作介绍） 预设： 生1:可以斜着把点阵连起来的.大家能猜出我的算式吗？ 生2：我也是这样观察的，1个点、2个点、3 个点，一直到6个点,然后又回到1个点,所以算式是1+2+3+4+5+6+5+4+3+2+1=36。 生3：我只用一根线就把这些点连起来了像个蜗牛壳，算式是6+5+5+4+4+3+3+2+2+1+1=36 注：此时教师可请生3带着同学一起在图上找到算式中的每个数，并追问算式的特征。 生4：我的方法像个“回”字,用算式表示是 4+12+20=36。 注：此时教师可请学生检查这个算式是否正确，并说发现。 生5:每个加数依次增加8，也就是说每一圈的点都比里面一圈多8个。 3、师：图中有数，数中有形，同学们的规察 能力太棒了，能给每一种观察方法取个名字吗？课件出示: 预设 生1：第一种方法我觉得可以叫“折线法”； 生2：我想叫“发散法”，以为他由一个点发散开去，算式中的数也是从开始依次有规律地增加。 生3：第二种方法我想叫“斜线法”，以为内它是写着分割这个正方形的； 生4：第二种方法也可以先对角分开，再对称地分。大家看，他的算式也是对称地。所以我能觉得可以叫“对称分割法”。 注意：此时师可赞扬：你真厉害！很有水平，掌声送给他。 生5：第三种方法，刚才那个同学说像蜗牛壳，我想到“螺旋法”。 生6：都可以，不过蜗牛法跟好玩。 生7：第4种方法就是“回字法”； 生8：我觉得也可以叫“中心扩散法”，因为算式中的数据在8个8个地增加。 【这个环节的探索更为开放，为学生的个性化的学习提供平台。学生在实践、分享中，逐步积累操作性经验和思维行经验。】 教师随学生回答板书上面这些算式。 教师：在组内，挑你喜