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读写整体建构的实践意义及实施策略 天津市葛沽第一中学　赵明霞 摘　要：写作是学生多种语文知识和语文能力综合运用的一种创造性活动，其水平的高低受学生语文素养的制约。语文素养要在学生对阅读材料感知、领悟、探究过程中加以培养。阅读教学要搭建阅读和写作的桥梁，把阅读教学看作作文的蓄势过程，以阅读材料为范例，随时把握阅读教学过程中作文目标的生成，指导学生积蓄写作所需的各种知识和能力，以读带写，以读促写，以读学写，读写并行，是提高学生写作能力的有效途径。读写整体建构意义下的写作教学应是致力于阅读材料的深层挖掘和语文素养的全面提升基础上的写作能力的构建；读写整体建构意义下的作文积累是多种语文知识与能力整合性的体系式积累；读写整体建构意义下的作文能力训练是随机性的多种训练方式并进的训练过程。 关键词：读写　整体　建构 语文教学，读和写向来是比翼齐飞。对学生作文水平低下的现状，许多语文教师渴求在对学生进行语文素养的全方位培养过程中，提高学生的写作能力和写作水平。 写作是一项有计划、有步骤的系统训练过程，是学生在个人思想情感、价值观支配下的多种语文知识和语文能力综合运用的过程。写作是“慢功”，慢在写作水平的提高不仅仅是作文方法和技巧的习得，学生写作中缺少的思想情感、对生活的感悟等要素，需要在学生对阅读材料感知、领悟、探究过程中加以培养。 新课标强调构建学生作文的大背景，强调作文准备与学习过程的统一。在探究、领悟教材的过程中促进学生情感的丰富、思想的形成、个性的完善。因此，将读、写放在整体建构的大背景下进行有效训练，以读带写，以读促写，以读学写，是实现读写双赢的有效策略。 读写教学的整体建构是以写作目标引领日常阅读教学，把阅读教学看作作文的蓄势过程，以阅读材料为范例，指导学生积蓄写作材料和培养写作能力，随时把握阅读教学过程中作文目标的生成。读写教学的整体建构强调作文材料的体系式积累，阅读内容的分类、重组，多种方式的随机性训练过程。 一、整体建构意义下的作文积累是多种语文知识与能力理性的、整合性的体系式积累 作文教学目标下的积累是一个广义的积累，它涵盖语言文字积累、思维方式的积累、情感体验积累、观点价值观积累、文化传承的积累、写作技能积累等。以往的作文教学，过多地强调了知识和方法技能的积累，而忽视了学生思想情感的提升，导致学生作文空洞无物，千篇一律。人教社刘真福先生在谈到积累时认为，积累的宏观层面、层次，应提升到情感态度和价值观的高度。语文教学改革的新理念也都强调了情感态度价值观的要素，积累也只有提升到这一高度，学生作文才能获得深泓的理论源泉。 应高度重视积累的过程和方法，强调有序和渐进、梳理和弥补，随时调整远中近期的目标，确定每个时段的积累重点，为终身学习发展奠定基础。⑥ 积累要去粗存精，“那种‘题海式’的所谓‘积累’，是有悖于‘课标’精神的，盲目重复式的积累也是反科学的。”⑦ 据此，积累时，应强调模块梳理、弥补粘连，采用融合沟通、比较研读等方法，进行体系式积累，并突出情感、价值观的积累、提升。如将《六国论》《过秦论》《伶官传序》三篇文章同时放在“史料评议”模块进行比较研读，体会其以古喻今，针砭时弊的写作技巧；将李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”的思想感情和陶渊明的“不为五斗米折腰”、孟子的“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的思想进行粘连整合。每学一文，择其精要，依设定的模块分类积累，同时也引导学生进行个性化积累。 通过这种梳理弥补式的积累可为整篇作文“储砖备瓦”。理性的、整合性的积累过程乃是思维梳理的过程，积累有章，写作提取方能有度。 二、整体建构意义下的阅读教学应是致力于阅读材料的深层挖掘和语文素养的全面提升基础上的写作蓄势过程和写作能力的构建过程 写作是学生语文学习中的一种创造性活动，其水平的高低受学生语文素养的制约。“语文素养包括语言积累（即字词句篇的积累）、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、品德修养、审美情趣、个性特点、健全人格、情感态度、思想观念等内容。”① 以课文为范例，对阅读材料进行深层次挖掘，是提高学生语文素养及作文能力的最直接、最有效的途径。 对阅读材料的范例意义，课标指出：“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”② 对阅读材料的研读，教师要有范例意识和深入挖掘意识。引导学生研读材料不能仅局限于对文本表象的简单解说，材料内容“是什么”一般学生是容易搞清楚的，而在合理