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把枯燥乏味的课堂“效”起来 ——浅谈如何提高高三英语复习课的课堂效率 罗平县第一中学 何德美 摘要：高三英语如何提高复习效率，提学生的学习积极性， 关键词：??????????? 到了高三，教学前线的老师们都知道：课堂教学模式基本上就是一种单一的复习课贯穿至底。而且根据我校（罗平县第一中学）的实际情况，一轮复习时间的站线又长（大概在四个月左右）。在复习课中，学生要将学过的知识进行概括性的整理和加深，形成新的知识结构。基本任务是：调整学生在学习过程中掌握的知识与教学大纲间的差距，帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，培养学生思维的整体性。所以复习课不像新课一样具有知识新颖特性，基本上就是知识条目的简单重复。如何在此时此刻提高复习效率，提学生的学习积极性，本文简要“高三意识”。 “高三意识”就是为即将来临的高考做充分准备的意识。具体来讲，同学们要在一年的时间中，对所学的英语知识进行系统的复习和归纳，学习强度相对紧，知识面比较大，那么就需要同学们能够要逐步养成良好的学习、复习习惯。不能象高一、高二那样学习没有紧张感、不能去自主学习、做题没有时间限制等等，要为将来的英语考试做充分的准备。良好的习惯是成功的一半。 ?二、研究考试大纲和考试题型，明确授课方向。 在实际教学中，大多数学校都是统一购买一本一轮复习的质料书。有了这一本复习质料以后，老师们在复习过程中基本上就是在教这一本复习质料书。所以在教学过程中就是跟着感觉走，自己认为重要的就是课堂复习的重点，对高考考点的把握不到位。甚至有些教师认为：高考真题已经考过，不会再考了。但一个重要的事实是：主干知识年年考，非主干知识轮流考。事实上，各地高考英语命题组每年都会相互借鉴，将其他省市试题中优秀部分吸收到本地的高考试题中。所以，要想提高课堂效率，就得让学生看到你对高考试题和考试大纲很有研究。然后学生就会充分信任你，那么学生们自然就会专注于你的课堂。所以老师们就得深入分析和探究考试大纲和高考试题，明确授课方向。 三、准确定位课堂性质，不要把复习课上成新课。 根据我校的教学实际，我发现我们有的老师对高三课型的定位发生了错误。他们认为：一轮复习要回归教材，要把基础打好。高一、二学生学的东西已经忘了。所以就把教材和一轮复习质料书合并起来当作新内容让学生学习。在教学过程中，还是先学习“新”内容后在练习。按部就班，点滴不放过。这样的课型学生学习的积极性定会不高。到了高三，时间很紧张，学生们都有一种心理——就是很想知道自己的水平如何？很想通过习题来看看自己知识水平咋样？所以我的做法是：先练后讲，以练带习；学生自主复习，查漏补缺；老师点拨引领，做到精选精练精讲，把课型真正上成复习课。这样就能迎合学生的心理，学生学习的积极性就会很高，课堂效率就自然“效”起来了。 四、不独占课堂，不过多讲解，速度适当，重视教学目标的达成度。 （一）、明确学生是学习的主人，学习是学生自己的事。 新课程标准明确定位了在教学实践中，教师的地位是主导，学生的地位是主体。作为学习主人的学生，由于老师一讲到底，学生就变成了被动的记录者（记录下来的东西不知何时能看。）或充当听众，边听边忘、或满头雾水、无法跟上，或干其它、我行我素。因为课堂上学生没有思考的空间，没有质疑的机会，没有练习的过程，没有动口的时候，更没有消化理解的环节，所以课堂复习时效性差。要想提高课堂效率，老师们只有让学生动起来。要想让学生动起来，老师们就得明确学生是学习的主人。 （二）、讲的问题。 虽说一轮复习教师讲的时间相对应该多一些，但仍存在可以不讲或少讲的地方。老师们要坚信：“English can’t be taught, it must be learned.” 所以在讲的问题上，我的做法是：1、超纲内容不讲，不能盲目扩充。2、太容易的不讲。不要说叨咕叨咕花不了多少时间，课堂40分钟应该数秒。有些词汇知道意思即可，不要举例说明，讲了又讲；全班只有几个人出错的题不讲，应该忽略，放心不下，面面俱到的做法不可取。3、高考很少涉及的内容不讲，有不为才能有所为。4、太难的不讲。5、很难讲明白的不讲。6、讲了学生也不可能会的不讲。比如说英语中有16种时态，考纲要求掌握其中的10种即可。如果我们对其它的6种时态也捎带讲一下的话，学生根本不可能会，只会更加弄的一塌糊涂。7、答案有争议的不讲。有些题的质量没有保证，应该提前给学生删掉，当前没有时间研究毫无价值的问题。8、学生能讲的老师不讲。 在讲这个问题上，我的做法是由学生来决定。每天课前学生都会给我课堂上要帮他们解决的问题是什么？然后根据高考中要考的重点，即使学生没有提出来，我也要根据学生实际情况给予他们适当的强调，以加强学生的理解。但在这个过程中也要避免只练不讲，只讲不练和只练不讲都不可取