教师考编教育心理学的知识点概括.docVIP

人本主义学习理论1有意义的自由学习观2 学生中心的教学观：教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。 人本主义学习理论对新课改的启示1课程目标层面：罗杰斯主张“以学生为中心”，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造力，能适应时代变化的人。新课改重视学生情感态度和价值观的培养，使学生不但有知识，还要有良好的人文素养。这确立了以人为本的教育思想，把学生的身心全面发展置于课程目标的核心位置。2 课程结构层面：人本主义要求学校设立并行课程和整合课程。新课改要求课程体现综合性，构建分科课程和综合课程结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。3课程内容层面：罗杰斯提出适切性原则，强调课程内容与学生生活和体验发生联系，产生有意义的学习和自发的经验学习，新课改首先要选择适合现代社会发展需要的内容，紧密联系学生的学习兴趣和生活经验；主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。4课程实施层面：强调非指导性教学，把良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系，把课堂还给学生，与学生积极互动，共同发展，注重学生的经验和兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，使学生主动地、有个性的学习。5课程评价层面：罗杰斯主张学生进行自我评价，持动态的评价观。新课改提倡发展性评价。评价不仅关注学生的学业成绩，还要关注其创新能力的培养，使各方面的素质得到发展。 建构主义的基本观点及其对当前教育实践的启示 观点:知识观上强调知识的动态性，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠地假设，不是解释现实的模板。学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性。 启示： 知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理，教师不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神；学习观告诉我们，教师应创设问题情境，引导学生建构自己的认知结构，注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习；理论联系实践，开展实践活动课。学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进课堂的，教师应对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况进行了解，引导学生对学习材料获得新意义，修正以往观念。 学习动机与学习效果的关系（耶克斯-多的森定律）1 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。2 一般来讲， 最佳水平为中等强度的动机。3 动机水平与行为效率成倒U型曲线。 学习动机的培养1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。2 重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3 帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。4 培养学生努力获得成功的归因观。 学习动机的激发1 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。2 设置合适的目标，控制作业难度。3 表达明确的期望，提供及时的反馈。4 合理运用外部奖赏，有效运用表扬。5 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 认知策略1 复述策略 2 精加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际 3组织策略：归类策略、纲要策略 影响学习迁移的因素1学习材料的共同要素和相似性。2 原有知识经验的概括程度。3 学习情境的相似性。4 学习的定势和态度。5 认知结构的特点。6 学习策略的水平。 促进学习迁移的教学1 注意教学材料和内容的编排。2 改进教材呈现方式。3提高知识的概括化水平。4 较强基础知识和基本技能的训练。5 较强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。6改进对学生的评价。 影响问题解决的主要因素1 问题情境 2 定势与功能固着 3 原型启发 4已有知识经验 5 情绪与动机 学生问题解决能力的培养1提高知识储备的质量和数量 2 教授与训练问题解决的方法和策略 3提供多种练习机会 4 培养思考问题的习惯 5训练逻辑思维能力，提高思维水平 创造性的培养1 创设有利于创造性产生的环境 2 注重创造性个性的塑造 3 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 在教学实践中，培养学生创造性思维的具体措施1 运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。2 培养学生将集中性思维和发散性思维相结合。3 发展学生的创造性想象能力。4 组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。 皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段，前运算阶段、具体运算阶段，形式运算阶段 皮亚杰的道德发展阶段论：1自我中心阶段：把外界环境看作他自己