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章节名词解释 第一章 教育与教育学 教育:教育有广义和狭义之分,广义上的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动。广义上的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育；狭义的教育只要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会阶层或阶级所需要的人的活动。 教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员等。 受教育者：是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。 教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及联系的总和，是教育实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。 学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 第二章 教育与社会的发展 学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。 观念文化：也叫精神文化，包括指导思想、教育观、道德观、思维方式、校风、行为习惯。观念文化可分解为四种成分：认知成分、情感情分、价值成分、理想成分。观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。 规范文化：也叫制度文化，是一种确立组织机构、明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。规范文化有三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。规范文化发挥着育人职能的制度保证。 物质文化：是学校文化的空间物质形态形式，是学校精神文化的物质载体。包括环境文化和设施文化。是学校教育教学及其管理活动的物质基础。 教育的相对独立性：指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：教育具有质的规定性、历史继承性、教育与社会生产力和政治制度发展的不平衡性。 科教兴国：指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣富强。 人才强国战略：是在建设中国特色社会主义伟大事业中，要把千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，开创人才辈出，人尽其才的新局面，把我国由人口大国转化为人才资源强国，大力提升国家核心竞争力和综合国力，完成全面建设小康社会的历史任务，实现中华民族的伟大复兴。 教育现代化：基于教育传统，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。 第三章 教育与人的身心发展 人的自然性：指人是自然存在物，具有自然属性，人的自然属性，一方面表现在人是自然的一部分，另一方面表现在人具有生物属性和生理属性。 人的社会性：指人是社会存在物，具有社会属性，人的社会属性一方面表现在人的存在和发展不仅取决于生理遗传，也取决于社会遗传，即从上代人继承下来的经验；另一方面，人是在社会中，在人与他人的交互作用中得以生存和发展。 人是受动性：指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会条件的限制。 人的能动性：指人能够按照自己的主观愿望发展自己。能动性具体体现在1）主体活动的目的性、计划性和预见性。2）主体活动的选择性3）主体活动的创造性 人的共性：指人存在于人类一般之中，贯穿于一切阶段之中，使人根本有别于动物的特性；个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。 人的身心发展：指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。 身心发展的顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 身心发展的不平衡性：指个人身心发展不是一个匀速前进的过程。 关键期：指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。 人的身心发展的个别差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 遗传素质：指通过遗传而获得上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征。 第四章 教育目的 教育目的：是国家把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。是一切教育工作的出发点，是实现教育活动的归宿，贯穿教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义，具体说发挥着导向作用、激励作用、评价作用。 培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求