教育心理学分部2.docVIP

教育心理学部分 1.教育心理学的意义 帮助教师准确的了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并且干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 2.布鲁纳总结教育心理学的研究成果（了解） 主动性研究：研究如何使学生主动的参与教与学的过程 反思性研究：研究如何使学生从内部理解所学内容的意义 合作性研究：研究如何使学生共享人力资源 社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程和结果的 3.注意规律在教学中的应用 要善于运用无意注意的规律：尽量减少刺激物对于学生的影响 在学生内部状态山下工夫 要着重培养学生的有意注意：明确目的、任务和意义 给予信号，适当的提醒 提出问题，强制注意 提出批评，给予警示 要善于运用两种注意相互转换的规律 感知觉规律在教育中的应用 感知觉规律在课堂教学过程中的运用主要体现为直观教学 直观教学的基本形式 实物直观（教学初期效果好） 模象直观（模拟形象，后期效果好） 言语直观（教师常采用） 遵循感知的规律，有效的促进教学 根据教学任务的性质，灵活的运用各种直观形式 运用感知规律，突出直观对象的特点 强度率：（感受性）突出低强度且重要的要素 差异率：把对象从背景中区分开 活动率：活动的对象较易感知（提问、作业） 结合律：复习，温故知新，先行组织者 3.教会学生观察的方法，养成良好的观察习惯 5.良好记忆力的培养 增强记忆的目的性 掌握良好的识记方法 根据遗忘的规律，减少遗忘 及时复习 分散复习 尝试回忆与反复识记相结合 复习方法多样化 进行适当的超额学习（一般超额学习在50%为佳） 培养良好的记忆品质：敏捷性，持久性，准确性，准备性 6.皮亚杰的认知发展阶段理论对于教学的意义 认知发展阶段制约教学的内容和方法 皮亚杰认为，学习从属于发展，各门具体学科的教学都应该研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能够促进使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容 教学促进学生的认知发展 皮亚杰根据对于儿童认知结构发展的阶段性的研究指出，必须要遵循认知发展规律来组织教学。教师不许考虑到每个阶段儿童的特殊的兴趣以及需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法 皮亚杰提出的“阶段”有4个特征：连续性以及阶段性；结构性；次序不变性；交叉性 皮亚杰的认知发展阶段理论的基本要点 发生认识论 研究人的认识发展，它要解决的是人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样从低级过渡到高级水平的问题 建构主义的发展观 皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，称之为认知建构主义。他认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识 认知发展理论 认知的本质就是适应，即儿童是在已有的图示的基础上，通过同化、顺应、平衡，不断的从低级向高级发展。 图示：指儿童对环境进行适应的认知结构 同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认识过程 顺应：儿童通过改变已有图示来适应新的刺激物的过程 平衡：同化和顺应之间的均衡的平衡过程 8.维果茨基理论在教育上的意义 儿童通过内化过程来学习，所以，教师最重要的一点事作为学生的楷模 最近发展区的概念对于教育具有重要的启示。由于教学应该着眼与儿童的潜能发展，教师就不应该只给儿童提供一些他们能独立完成的作业，而应该布置一些有难度的作业，需要在得到他人的适当的帮助下才能解决的任务，促使儿童能在最近发展区的差距之内发展 语言和思维密切而复杂的联系在一起，当儿童不适应学习的语言时，教师需要塑造而不是破坏儿童的自然语言 9.埃里克森的心理社会发展理论的教育意义 帮助学生适应勤奋和自卑的危机，对于一个儿童来说，学习是定义成功与失败的地方。如果学生认为自己无力参与学校这个小社会，他们就可能拒绝加入整个社会，教师一定要帮助学生度过这一危机 适应同一性和角色混乱危机。青少年是一个暴风骤雨的时期，在各方面都处于剧变的阶段，需要有人扮演劝告的角色，而教师正是其中的一位。而青少年想要被看作是成人，想要成为一个独立自主的人，这就意味着老师不能把中学生当成孩子，而是给他们创造更多独立完成任务的机会，及时的表扬使孩子获得自信 影响个体社会化的因素（论述） 人是一切社会关系的总和。个体的社会化是家庭教养模式、学校教育和同辈群体等社会因素综合影响的结果。 父母教养的方式： 家庭是儿童最初的生活场所，儿童的人格和社会性的发展首先从家庭开始。父母的教养方式主要由以下四种 权威型：接受加控制 这是一种理性且民主的教养方式，在这种家庭中，儿童是最成熟的，