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大学计算机信息技术课程的教学方法探讨 摘要：本文通过分析当前高校信息技术教育面临的形势，结合高校信息技术课程教学过程中的经验和存在的实际问题，对信息课程的定位、教学内容、教学方法和教材建设等方面进行了探讨和分析。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：信息技术；教学方法；信息素养br　　　　　　br　　从20世纪90年代末开始，人类正在走进以信息技术为核心的知识经济时代，信息技术已经渗透到人们的日常工作、生活等各个方面。在信息技术飞速发展的时代，熟悉掌握信息技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。近几年来，随着计算机信息技术的快速发展和计算机应用的日益普及，我国中小学逐步开设了“信息技术”课程，高等学校入学新生的计算机知识和操作技能有了一定的基础。如同“高等数学”、“大学物理”一样，“计算机信息技术”已经成为高等学校普遍开设的公共基础课。在这种形势下，大学计算机信息技术课程应该如何正确定位，如何组织课程内容和设计合适的教学模式，如何弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异，如何考核学生的学习效果都是高校实施信息技术课程教学过程中亟待解决的问题。[1]br　　br　　1大学计算机信息技术课程的定位br　　br　　最近几年，我国中小学逐步开设了“信息技术”课程，高等学校入学新生的计算机知识和操作使用能力有了一定的基础。那么作为高校公共基础课的信息技术课程应该如何定位，达到一个什么样的教学目标呢？首先，要明确大学的学习和高中不同，大学的学习生活过程中对信息的需求更多，不再是简单的学一些计算机的基本知识和操作技巧，更注重学生思维能力和创新能力的培养，更注重学生自主学习能力的培养。笔者在授课过程中，不少学生提出这样的疑问，认为信息技术课就是学一些计算机的操作技能，而且在高中时都学习过了，没有必要再进行学习，此外，不少学生还认为，只要知道了如何操作计算机，没有必要去学习那些理论知识。所以，教师在开始授课之前，就要明确信息技术不是等同于计算机的操作，要让学生意识到只有在掌握了理论知识的前提下，才能不断挖掘自己的思维能力和创新能力，当然，还要通过实践让学生自己意识到这一点，否则，仅凭教师的口头说教，学生一时是难以明白这个道理的。其次，大学是按学科专业分类进行教育的，各个专业均要求有相应的信息技能，而且不同的专业对信息技术要求也不同，而中小学的信息技术教学往往是一些最基本概念和基本的操作技巧，故在大学的学习中还要培养学生使用信息技术学习其他专业课程的能力。再者，信息技术发展很快，涉及面很广，在大学中必须培养学生建立合作学习、终生学习的意识，使得学生始终能够了解到最前沿信息技术，跟上信息时代的发展步伐。由此可见，大学生是有必要进一步学习信息技术知识和技能的，通过信息技术课程使学生具有获取信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持合作学习和终生学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。br　　br　　2课程的教学要求br　　br　　目前，大学计算机信息技术课程普遍由两部分组成，一部分是理论知识，主要介绍计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术，另一部分是实践部分，重点是计算机的操作及常用软件的使用。br　　就信息处理技术本身来说，所涵盖的内容相当广泛，知识点很多，需要在有限的课时中合理地安排教学进度，对在高中已经学习过的内容进行压缩，在课堂教学过程中精心选择和组织，力求教学内容简明、精练，能够突出重点。对基本概念和基础知识要点部分要求学生能够全面理解，融会贯通，能够将相关的要点相互联系，结合起来思考问题，能做到举一反三。对于那些由于初学者没有相关的知识基础而导致理解上存在一定的难度的内容，可以进行粗线条的全景式的介绍，在学生的知识体系中建立一个大体的轮廓框架，允许学生“知其然而不知其所以然”，可以通过后续课程或工作实践中来进一步充实这部分内容和加深对这些部分内容的理解。[1] [2]br　　在课程的实践部分要注重对实践内容的合理组织，实践内容要和理论知识的教学进度相结合，循序渐进，使学生在实践的过程中能够加深对理论知识的理解，同时，又能促进学生在理论知识的指导下，可以举一反三，锻炼学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，提高学生的自主学习能力，使学生能够自我体会到理论和实践是相辅相成、相互促进的，避免理论知识的讲授与实践操作相脱节。br　　br　　3课程的教学模式br　　br　　目前，计算机信息技术课程大都采用多媒体技术进行讲授，这种方式虽然极大的丰富了课堂的教学内容，使讲解的内容更加直观形象，更容易让学生理解。但这种方式也存在一定的弊端，学生在学习的过程中仍然处于被动的地位，自主学习的积极性不能充分地调动