拓荒补缺 兼容并包——评《台港澳文学教程》.pdfVIP

墼丕星蛩 陈家洋 拓荒补缺 兼容并包 评《台港澳文学教程》 长久以来，“20世纪中国文学”的研究，事 面貌也产生了复杂的影响。在这一微观层次 实上仅限于“20世纪中国大陆文学”的研究。 上，如何求其同、辨其异，从而整合“多元”，这最 这种抱残守缺的做法引起了许多学者的反思， 能看出编者的识见。可喜的是，教程对此作 由此开始了“20世纪中国文学”的研究在空间 了积极有益的探索。比如，教程论及了“五 上的拓展。这种拓展必将展现一片新的阐释天 四”新文学对台港文学的影响(教程第3页、 地。 第5页)；再比如，五十年代，大陆文学有强烈的 但面对这一趋势，高校中文系台港澳文学 政治倾向，而台湾“反共文学”则更是走向了极 课程的教学却显得很被动。其教学内容不够系 端，可谓同中有异，异中有同(《教程=》第5页)。 统，有的知识已显陈旧。造成这种状况的主要 作为教材，本书虽然不可能对此作更多阐发，但 原因在于缺乏一本实用的台港澳文学教材。尽 仅此已足以见出编者对两岸三地文学进行“整 管内地已有若干台港文学史著作，但或因其学 合”的努力了。 术性太强、或因其史料相对陈旧，都不能满足 其次，编者以兼容意识来建构教程，力求 本、专科的教学之需。 反映海外华文文学全貌。可以说，兼容并包、信 正是在这个意义上，由曹惠民教授主编的 息密集是教程最为突出的特点。这种兼容性 这本台港澳文学教程=》(以下简称教程=》)具有 大致体现在以下几主面：一、从雅俗角度来看， 了拓荒的性质，它填补了台港澳文学教材建设 《教程关注纯文学，也列专章论述了通俗文学。 中的一个重大空缺。 比如，鉴于香港特殊的文化消费状况，《教程详 编者首先是以整体意识来建构这本《教 细介绍了“专栏作家”。以往论著对此很少提及 程，即是把台港澳文学作为“多元共生的中华 或根本没有提及。重视“文学状态”，方能还文 文学”的一个有机组成部分，而不像以往那样， 学以真面目。二、从作家群体这一角度来看， 把它视作大陆文学的一个暖昧的“他者”。《教 教程既重视香港“南来”作家，也热情推介台 程在宏观上终结了这种尴尬的“模块分隔状 湾的田雅谷、莫那能等原住民作家以及飞历奇 态”。这样，在编写教程时，就把大陆文学作 等澳门“土生”作家。三、从文体上来看，《教程 为一个宏大的参照体第，而不是孤立地就台港 把影视文学也包容于内。在影视媒体覆盖面愈 澳文学本身去加以阐发。 来愈大的当下，对影视文学的关注有重要意义； 这种整体意识尤其体现在微观层次上。同 最后，从地域上来看，《教程是以台港澳为主 为炎黄子孙，“集体无意识”的内在促动、传统文 体，兼及海外。即使是对不够繁盛的FI、澳华文 化的默然熏陶，必定使华文文学有诸多相同之 文学也有扼要论述，可聊备一格。 处；同时，地域环境、人文背景等多种因素的作 再次，在编写《教程》中，编者有着强烈的文 用，必然又使其面貌相异。另外，由于历史的原 本意识。全书凡41万字，约有三分之二篇幅用 因，作家的南下西渡、命运流转，对他们的创作 以介绍作家作品。但对学生必须了解的一些史 · 76 · 实，《教程的“总论篇”也作了扼要精当的论述。 及，但本书对此则有所叙述(《教程第4页)。 作家作品这部分内容的编排有三个特点：其一， 其次，《教程所搜罗的资料极为翔实。介绍每 按区域分为台湾篇、香港篇、澳门篇及海外篇四 一 作家均力求全面列举其作品；而其后的“附 大块。这四大块之下又分为许多小目：或从文 录”尤为值得珍视。“附录”备有三份资料，长达 学思潮着眼，如台湾篇中有乡土派、现代派之 4o页。资料一为“百年台港澳文学大事年表”， 分；或从作家地缘特征着眼，如香港篇中有南 此表以190 2000年的百年时间为经，以台 来、本土、旅港作家之分；整体上又贯穿一条时 港澳三地空间为纬，把其间发生的文学事件及 间线索，显示其史的性质。其二，点面结合。所 文学活动精密编织起