日常生活中的早期阅读指导.pdfVIP

珍有 [摘 要]幼儿在日常活动中出现的随机读写行为符合 (绘画、文字等)中了解作者的意图和表达的意义，书写是借 早期阅读的特征，日常生活是对幼儿进行早期阅读指导的最 助印刷材料将自己想要表达的信息通过绘画或文字等记录 好时机。 下来，向阅读者传递信息(包括事实信息和情感信息)，达到 [关键词]早期阅读；日常生活 沟通的目的。阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技 能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能 过去，幼儿园语言教育研究一直重视幼儿的口头语言的 等，幼儿的读和写主要表现为后者，在国外常被称为“读写萌 发展与教育，对幼儿的书面语言的发展和教育问题重视不 发”(Emergent Literacy)或早期读写，(Teale Sulzby， 够，认为不认识字也不会写字的幼儿是无法进行阅读和书写 1986；1989)国内习惯称之为早期阅读。幼儿早期阅读的本 的。国外有关学前儿童书面语言学习的研究始于上个世纪60 质特征表现为幼儿在真实的生活情境中为了真实生活的目 年代，80年代成为早期教育研究的一个热点。(Teale 的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程。 Sulzby，1989)国外的相关研究表明，幼儿很早就开始关注周 (Goodman，1986；Gleason，2001) 围环境中的书面语言，而且他们获得的早期阅读经验对幼儿 首先，幼儿早期阅读的动机和目的是直接的、实用的，他 口语发展起到了促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长， 们进行早期阅读的核心在于书面语言的意义和功能。阅读和 (Whitehurt et al， 1988， 1994； Menchaca Whitehurt， 书写是人们的一种生活或“做事”方式，(Halliday，1976)需 1992)有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，(Crain—Thoreson 要落实到当时的行动中才能显示其意义和功能。阅读和书写 et 8l，1995)还与他们进入小学以后的学业成绩正相关。在我 对于成人来说具有的功能和意义如下：一是个人认识功能， 国，有关幼儿书面语言学习与教育的研究90年代初才刚刚 即为了达到日常生活的实用目的而阅读和书写，如阅读商品 开始，并出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究成果。 的标价以确定是否购买、阅读帐单以决定支付现金的数量、 (周兢，1995)随着《幼儿园教育指导纲要(试行 )》颁布实 阅读电话簿查询电话号码、阅读钟表获得具体的时间、通过 施，幼儿的早期阅读问题得到了进一步的重视，幼儿园早期 阅读产品的说明书了解其使用要点或者通过记事簿、电话 阅读的研究成果也越来越多。但是，目前我国幼儿园早期阅 簿、留言等帮助记忆。二是社会交往功能。阅读和书写可以达 读研究仍然囿于集体的教学活动，对早期阅读的认识出现了 到建立和维持社会交往关系的目的，如通过阅读问候卡或明 一 些偏差(对此问题的讨论见余珍有、周兢，2003)，对其他 信片等获悉他人对自己的问候和关心，通过书写问候卡或信 形式的早期阅读教育，尤其是早期阅读与其他活动的整合以 件等代替口语无法传达的相关意图，以便与周围的人保持良 及日常生活中的早期阅读研究明显不够。因此，正确认识和 好的关系，通过阅读或撰文报纸上的专栏或专业杂志等与和 理解早期阅读的本质，为幼儿早期阅读提供必要的环境支持 自己有共同兴趣的人群进行交流和沟通。三是信息交流功 和有效指导是幼儿早期阅读教育研究的当务之急。本文拟从 能，如通过阅读新闻、布告或传单了解正在发生的事件，通过 早期阅读的本质特征人手，分析幼儿园日常活动中进行早期 阅读广告了解商品信息等。此外还有通过阅读漫画、笑话、故 阅读教育的必要性和可能性及其指导的有效途径。 事书等获得乐趣的娱乐功能以及通过阅读获得本族文化、个