用建构主义学习观指导中学化学教学实践.pdfVIP

化学教学 2005年，第1-2期 沸点是一80~C左右，为何H2O的实际沸点是+100~C? 离子间的置换；活泼金属与弱氧化性酸中氢离子的 想象一下，若水的沸点是一80℃，地球会怎样?这样 置换；还有强酸可以制弱酸等。不用老师多说，学 有趣的问题学生很快去展开联想，在联想之时，更 生很容易就能形象的理解个中含义，从而使记忆深 刻，激活了学生思维。 会想到水分子之间除了分子间作用力外，还会有什 么作用呢?于是，氢键的引入，学生就很快接受 总而言之，问题是教学的心脏，是教学思维的 了。 动力，且是思维的方向：有效的设问激活了化学课 通过巧用学生自身经历或认识，来有效设问， 堂教学，能使学生获得知识、发展了能力、激活了 提高了学生的猜测、推敲和综合能力，启迪了学生 思维。但问题的设计如何才能有效，需要把握好以 思维。 下尺度：(1)问题要有利于激发学生强烈的求知欲 2．3 引用适当的形象比喻，激活学生思维 望；(2)问题要有方向性。这是指问题要有明确的目 通过形象化的语言，化难懂为易懂，帮助学生 标，要使学生的思维趋向于教学目标，知道思考的 形象深刻的理解知识，而且培养学生演绎综合能 方向和方法；(3)问题要有启发性，注意问题并不在 力，使思维能力更机敏更灵活。 多，而在于是否具有启发性，能触及问题的本质， 如，在介绍卤素间的置换反应时，引入比喻 能够引导学生深入思考 。还要注意问题设计的新 “自然界的弱肉强食现象”，启发学生思考：自然 颖、难度要适中有一定坡度、而且设问要灵活，要 界的弱肉强食现象，大家听说过吧，那么，在反应 做好多种设问准备。教学中可能会出现学生实际与 规律中，是否也有 “弱肉强食”的现象?通过联想 教师设想不符的现象，如通过启迪，学生仍有部分 进行综合归类，如：活泼金属单质与不活泼金属阳 难以跃上思维新台阶的情况，这时，就需要老师当 离子间的置换；活泼非金属单质与不活泼非金属阴 场另换角度设问、另设台阶的问题等等。 用建构主义学习观指导中学化学教学实践 冯 颖 (七宝中学，上海 200110) 摘要：本文根据建构主义学习观的基本思想对中学生化学学习观进行了调查问卷，分析了目前中学生化学学习 的现状，并对以建构主义学习观指导中学化学的教和学提出些启示和对策。 关键词：建构主义：学习观 文章编号：1005—6629(2005)0l一0034—03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 在科技进步、社会发展的知识经济时代，人才 信息，通过自己已有的知识、经验背景，把知识转 的培养不再局限于传统的知识传授上，而是以人的 变成自己的内部表述而建构自己知识的过程。所 持续发展为基点的终身教育。于是，人们的学习理 以，学习不仅仅是知识装进学习者的头脑中，更重 念、学习内容、学习方式、学习手段如何才能适应 要的是对问题进行分析和思考，从而把知识变成自 这个时代的要求变得越来越重要，对传统认识论和 己的“思想”和 “见解”。建构主义学习观本质上 教学论的反思和变革越来越受到大家的重视。建构 就是将学习者看成