用建构主义理论指导普通高校音乐教学.pdfVIP

第 18 卷 　增刊 1 　　　　　　　　　　广 西 工 学 院 学 报 　　　　　　　　　　　Vol118 　Sup 1 2007 年 6 月 　J OU RN A OF GUAN GXI UN IV ERSI TY OF TECHNO O GY　　　 J une 12 007 文章编号 　100426410 (2007) S120155203 用 建 构 主 义 理 论 指 导 普 通 高 校 音 乐 教 学 苏 　燕1 ,2 ( 11广西工学院 艺术与设计系 ,广西 柳州 　54 5006 ;2 1首都师范大学 音乐学院 ,北京 　1000 37) 摘 　要 :音乐的教育教学过程是实践性 、参与性很强 的学科 ,针对 高校学生的思维活跃 、积极探索能力较强的特点 , 以建构主义的理论为指导 ,探索在普通高校 音乐课 堂教学中发挥学生的主体作用 ,激发 学生的学习兴趣 ,提 高音乐 教学的质量 ,从而提高学生的综合能力是具体的、可操作的 。 关 　键 　词 :建构主义理论 ;指导 ;普通高校 ;音乐教学 中图分类号 : G64 2 　　　　文献标识码 :B 　　普通高校音乐教育是面向普通高校学生 , 以培养具有音乐素养的全面发展 的高素质人才为 目标的教育 。 音乐教育的教学过程是实践性 、参与性很强的学科 ,针对高校学生的思维活跃 、积极探索能力较强的特点 ,用 建构主义理论指导普通高校音乐教学是非常值得研究的问题 。 1 　建构主义的基本教学思想 建构主义也译作结构主义 ,是认知心理学派 中的一个分支 。它萌芽于 18 世纪 ,形成于 2 0 世纪中叶 ,但 [ 1] 它却是在 20 世纪末“伴随着信息技术 的日渐普及而逐渐发展起来的” 。 建构主义认为 ,知识不只是通过教师传授得到 ,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下 ,借助其他 人 (包括教师和学习伙伴等) 的帮助 ,利用必要 的学习资源 ,通过意义建构的方式获得 。建构主义认为“情景 ” “协作”“会话 ”和“意义建构 ”是学习环境中的四大要素 ,强调 以学习者为中心 ,强调学习的主动性 、实践性 、创 造性和社会性 。尊重学习者个体 的观点与个性 ,把学习者看作一个发展的 、能动 的个体 。这不仅要求学生由 外部刺激的被动接受者和知识 的被灌输对象转变为信息加工的主体 、知识意义 的主动建构者 ,而且要求教师 要 由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义 的帮助者 、引导者 、合作者 、倾听者 。由此看 出 ,建构主 义理论有利于培养学生的创新精神 、创新能力与合作精神 ,而创新精神 、创新能力与合作精神恰恰是 2 1 世纪 所需人才应当具备的最重要的素质 。这点已成为当前 国际教育界的基本共识 。因此 ,普通高校音乐教育 ,也 应该认真地吸取建构主义 的思想 ,并积极地将其投入教育教学改革之 中 。 2 　如何在普通高校音乐教学中实施建构主义教学 如何在普通高校音乐教学 中实施建构主义教学以便切实提高教学质量呢 ? 这需要从以下两个方面将建 构主义教学的思想渗透到普通高校 的音乐教学中: 一是更新音乐教师的教学观念 ,转变角色 ,提高音乐教师 的综合能力 ;二是用建构主义理论指导普通高校音乐教学的实践 。 21 1 　更新音乐教师的教学观念 ,转变角色 ,提高音乐教师的综合能力 2 1111 　用建构主 义更新普 通高校音 乐教 师的教学观 　“师者 ,传道授业解惑也 。”在传统的教学 中 ,教师是课堂的主 宰 ,教师是教学过程的控制者 、管理者 。教师向学生传授知识 ,学生则被动地接受教师传授的知识 。但是 ,随 着时代的发展 ,社会的进步 ,人们对教育观 的提升 ,教师的角色 已逐步转变 ,正在逐渐失去知识权威者 的地 位 。 信息全球化 的今天 ,知识的获得可以通过学校 以外的互联网 、各种媒体等多种途径 。学生与教师一样能 收稿 日期 :2 00720 5215 ( ) 作者简介 :苏燕 197 12 ,女,广西平乐县人 ,广西工学院艺术与设计系讲师 ,首都师范大学音乐学院在读研究生 。 ? 8 156 广西工学院学报