教育质及综合实践活动2011.ppt

综合实践活动与教育质量提升--《规划纲要》背景下综合实践活动的实施 周老师 一、提高教育质量是教育改革与发展的战略任务 （一）未来10年我国教育改革的战略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略任务。 （1）落实战略任务的基本指导思想：“三个坚持” ●坚持德育为先 --创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。 --着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。 --切实促进学生社会化成长、提高学生适应社会、参与社会的能力。 ●坚持能力为重 --发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力； （香港实施的通识教育，其核心目标便是批判性思维能力的培养）。 --引导学生体验和运用问题解决的科学方法。 --培养学生的交往能力、信息能力、社会生存、动手操作等实践能力，以及学科能力表现。 ●坚持全面发展 --应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导和培育。 （2）战略突破口 创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要内容。 ●注重学思结合 --处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基于问题，提升批判性的思维、创造性思维。 ●注重知行统一 --综合实践活动不以单一的“知道”“知识”为目的，而应引导学生在实践中行动，注重行为方式、生活态度、实践能力的培养。 ●注重因材施教 --综合实践活动要为学生的个性发展提供发展空间。 （二）提高教育质量的国际趋势 1.英国：能力导向 1988年，《1988教育改革法》实施10门国家课程，培养学生十大基础能力； 1999年，课程改革纲要强调培养学生六大核心能力：交往、数的处理、信息技术、共同操作、自主改进学习、解决问题的能力； 2009年11月发布的《麦肯锡报告》强调，英国的基础教育改革要致力于创造最佳的学习、卓越的教学、最优的教师，以实现人才培养方式的创新，切实致力于英国国民的领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习的能力等基本素养的形成。 2.日本：学力教育 2000年以来，日本以适应全球化的学习革命—“静悄悄的革命”的时代需要，以佐腾学教授为代表的教育学家在全日本推行“学力教育运动”，强调创造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的“综合学力”。 3.美国 （1）教学质量的影响力 ●美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差距的话，那么在2008年的GDP应该比实际高出1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP的9到16个百分点。 ●黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得到缩小的话，那么2008年美国的GDP就会高出3100到5250亿美元，也就是GDP的2%到4%。随着未来黑人和拉美裔在全部人口和劳动力中所占比例的进一步提高，这一影响数据将会继续上升。 ●低收入学生和其他学生之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4000到6700亿美元，或者GDP的3%到5%。 ●表现较差的州和其他州之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4250到7000亿美元，或者GDP的3%到5%。 （2）学业成就的差异 国际学生评估项目（PISA，Program for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）进行的针对不同国家15岁少年表现的可信服的比较，这项比较主要衡量“现实世界”（应用）学习和问题解决能力。2006年，在被比较的30个国家中，美国在数学上名列第25位，在科学上名列24位 ●导致教学质量差异的因素 《学习质量差异的意义分析》对美国学生参加PISA的学业成就分析表明，诸多不被重视的因素往往左右着学生之间的学习质量差异。 在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。 --种族差异； --收入水平； --生活水平； -