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如何在课堂中培养学生的默读能力 默读，是朗读的一种重要方式。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。” 默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。我们不妨与朗读对比来看。首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读。 其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程。第三，朗读重在读，默读重在思。通过比较，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容。可见，默读更能培养学生的自读能力。默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。 默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力。 （一）激发默读兴趣 开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。 平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。 （二）掌握不同的默读方式 默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。 略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。 浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。” 精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想内容。精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。 （三）强化默读要求。 默读时，严格要求学生做到“三到”，既眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。 （四）保证默读时间。 既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣，提高默读的质量。 （五）1、疑难之处要默读 我们要教会学生同时进行阅读和思考。我们的大教育家早就告诉我们“读当与思并行。”读与思关系如此密切，所以在遇到疑难时应该让他们多去默读，默读时他们可以静静地思考、比较、推敲、揣摩、可以自由停顿下来，反复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。 在教学中可以再学生对课文整体感知之后进行默读来体会课文每部分的主要内容。 2、讨论之前要默读 新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”近几年来，在公开示范课上，在优秀课例评选中，都少不了小组合作学习这一学习模式，可见它的普遍性和重要性。可是我发现在很多时候，这种学习模式并没有充分发挥作用，有时成为了个别学生的专场，有时全组冷场了，有时学生漫无目的的交谈着，让合作流于形式。究其原因，我认为是学生没弄明白合作学习的内容，以至造成无话可说的局面。要使学生言之有物，言之有理，我觉得在合作学习前要进行必要的默读，在默读思考中形成问题或观点，在此基础上进行彼此交流，才能发挥合作学习的优势。 希望通过这几点可以在提高学生默读能力方面能有成效。 逐步培养。 2．培养视读的广度 在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度。由一眼能看到一两个词，发展