第4章节学习心理导论.ppt

内容提要 第一节 学习的性质与分类 一、学习的定义 （一）几种学习定义的比较 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”（行为主义） “学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。（加涅） 第一节 学习的性质与分类 “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”（鲍尔、希尔加德） 学习是有机体通过与环境相互作用导致能力或倾向的稳定的变化。 （皮连生） 第一节 学习的性质与分类 （二）广义的学习 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化及其过程。 第一节 学习的性质与分类 （三）狭义的学习——学生的学习 1、以掌握书本的间接知识经验为主。 2、有目的、有计划、有组织地进行的。 3、以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。 4、学生的学习具有一定程度的被动性。 二、学习的分类 P446 内隐学习：不知不觉地获得了经验。 第二节 学习的一般过程与条件 一、学习的一般过程 （一） 我国的学习过程观点 荀子将学习视为一个“闻—见—知—行”的活动过程。 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。行之，明也。” 现代教育心理学:动机-感知-理解-巩固-应用。 第二节 学习的一般过程与条件 第二节 学习的一般过程与条件 （三）加涅的信息加工模型 第二节 学习的一般过程与条件 1、加工系统（操作系统） 信息的接受、加工、储存、提取和应用。 （1）感受器：信息的接收部分。 （2）感觉记录器—瞬时记忆：只短暂储存信息，不对信息做任何加工. （3）短时记忆—工作记忆：对信息进行处理的主要地点;所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆. （4）长时记忆：双重编码;保持一分钟以上甚至终身的记忆. （5）反应发生器：信息通过两条途径进入反应发生器。 （6）效应器：人所有的肌肉和腺器——如手臂和发音器官。其活动主要受反应发生器的组织和指引。 第二节 学习的一般过程与条件 2、执行控制系统 对整个加工系统都进行调节和控制，从而保证学习的效率。 执行控制的正常运行必须在工作记忆中完成。 3、预期系统（动力系统） 对学生的学习起到定向、维持和激励作用。 影响到认知加工方式的选择、学习努力程度的确定、注意力维持的水平等。 思 考 在学生学习过程中，加工系统、执行控制系统、预期系统三者的关系如何？请举例说明。 第二节 学习的一般过程与条件 二、有效学习的一般条件 （一）内部条件 1、原有知识基础：储存在长时记忆中的原有知识和技能。 “以其所知，喻其不知，使其知之。” 奥苏伯尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明并据此进行教学。” 第二节 学习的一般过程与条件 2、学习者的主动加工活动 执行控制和预期两个系统的共同活动。 前者涉及信息加工策略的恰当使用，后者主要指学习动机的合理利用。 第二节 学习的一般过程与条件 （二）外部条件 一、学习与个体身体发展 成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。 1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟 二、学习与个体心理发展 1. 学习依赖个体已有的心理发展状况（跳级学生） 2. 个体心理发展通过学习来实现 学习能激发人脑智力的潜能,从而促进个体心理的发展。 第四节 学习理论的发展 回答三方面的问题: 1、学习的实质是什么？ 2、学习是一个什么样的过程？ 3、学习有哪些规律和条件？ 第四节 学习理论的发展 一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 冯特的理论：还原论（或要素主义）；内省法(或称自我分析)。 行为主义对冯特内省法的批判。 格式塔学派对要素主义的批判。 第四节 学习理论的发展 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 托尔曼：刺激-反应之间需要通过中介变量。 班杜拉：环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。 第四节 学习理论的发展 三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 信息加工的学习理论——计算机科学 认知结