第五章思维与想象[板书版].ppt

第五章 思维与想象 【教学目标】通过学习，使学生了解思维、想象的基本概念、特点、类型、基本过程；掌握问题解决的基本过程与影响因素；理解概念在教学中的重要意义及有效地帮助学生掌握概念的策略；掌握创造性思维的特点及养成方式。 【教学重点】概念形成的过程和有关条件；问题解决的过程、方法步骤；创造性思维的培养。 【教学难点】有效地帮助学生掌握概念的策略。 【教学方法】多媒体教学、讲授法、问题讨论、实 例分析。 【教学时数】6课时 案例分析： 战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。 一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。 魏王对众臣说：。“你们有什么办法让我从座位上下 来吗?” 庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。” 魏王说：“不可取。” 孙膑捻捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法 让大王下来的。” 魏王说：“那你怎么办? ” 孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上 去。” 魏王得意洋洋地说：“那好。”他就从座位上走了下 来，“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。” 周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。 忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：“我虽然无法让大王 坐上去，却已经让大王从座位上下来了。” 这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。 杨叔子打草 　　上世纪60年代末，杨叔子曾在农场改造。有一天晚上，领导让他第二天去打猪草、猪菜。这下可难坏了这位机械工程专家。他没养过猪，没干过这方面的活，不认得哪个是猪草哪个是猪菜，手上更没有养猪的书，又不能向贫下中农请教，这下把他刁难坏了。　　那天晚上，杨叔子辗转反侧，终于想出了一条妙计。第二天上午，不用半天，他就把猪草、猪菜全打了回来。工宣队的师傅问：“是你打的吗？”“是我打的!”“你怎么会打猪草，你认识猪草、猪菜吗？” 　　杨叔子恭恭敬敬地讲：“这件事不难，把猪赶出去，猪吃什么，我就打什么。” 　　是呀，因为猪在野外吃猪草、猪菜，他这样的做法当然是对的。 　 结论：知识问题可以转变为一个思维方式问题。思维方式十分重要，事业的成功与否、生活能否过得幸福，莫不与思维方式和思维水平有着极为密切的关系。他经常告诉学生：你们到大学来要做三件事，第一，要学会如何做人。第二，要学会如何思维。第三，要学会掌握必要的知识与运用知识的能力。 第一节 思维及其过程 一、思维概述 （一）概念： 思维是人脑对客观事的本质及其规 律性联系的概括的、间接的反映。 （二）思维与感知觉的联系与区别 感知觉只能反映事物的个别属性、个别的事物及 其外部的特征和联系，属于感性认识，是认识的初 级阶段；而思维反映的是一类事物的本质和事物 之间的规律性联系，属于理性认识，是认识的高级 阶段。思维同感知觉同属于认识过程，是人脑对客 观现实的反映。思维离不开感知觉活动所提供的感 性材料。 （二）思维的特征 (一)概括性 概括性，就是在大量感性材料 的基础上，把一类事物共同的本质 属性和规律抽取出来，加以概括。 (二)间接性 思维的间接性，是指思维活动 不反映直接作用于感觉器官的事 物，而是借助于一定的媒介和一定 的知识经验对客观事物进行间接的 反映。 二、思维与语言（thinking and language ） (一)语言和言语 语言是人类最重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思维的工具。 言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。 语言和言语是有区别的： 语言是工具(交际的工具和思维的工具)；言语则是对这种工具的运用。 语言是社会现象；言语是心理的物理现象，具有个体性和多变性。研究语 言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象。 语言和言语又是密切联系的。言语不可能离开语言而存在。离开语言， 人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。语言也离不开 言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其作用；一 旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。 总之，语言和言语是密切联系的，但又是有区别的 (二)思维和语言的关系 语言是正常人进行思维的工具。（内部言语） 思维与言语是不能等同的： 其一，思维是一种认知过程，而言语却是 一种交际过程； 其二，思维并不必须以言语为工具； 其三，言语也不必须以思维为内容支持。 三、、思维的种类（一）根据思维水平及凭借物的不同，把思维分为以下三类： 1、直