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第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 教師混合模式學習培訓課程實例分享教師混合模式學習培訓課程實例分享 教師混合模式學習培訓課程實例分享教師混合模式學習培訓課程實例分享 Case study on the Blended Learning Course for Primary Teachers in Hong Kong 梁慧芝 蘇詠梅 楊偉賢 羅玉婷 香港教育城 香港 電子郵箱 toby@ 摘要摘要 本文旨在分享香港一個以教師為物件的混合學習模式課程 課程結合網上學 摘要摘要 習的好處 不受時空限制 配合面對面課堂的好處 在課堂上作出即時的交流及回饋 由參與課程的教師問卷得知 此課程有效地揉合課堂學習及網上學習的教學模式 從 而提升他們的教學效能 關鍵字關鍵字 教師培訓 教師專業發展 網上學習 混合學習模式 關鍵字關鍵字 Abstract: This article described a study on the Blended Learning Course for Primary School Teachers in Hong Kong. The Course comprised the advantages of e-Learning and Face to Face Lessons. Learners benefited from discussion or debriefing with the Course lecturers and they could study wherever they are. Further, the results of the questionnaire indicated that the participants believed Blended Learning could enhance their teaching technique. Keywords: Teacher Training, Teacher Professional Development, e-Learning, Blended Learning 1 背景背景 背景背景 課程發展議會(2002) 建議常識科課程由以內容主導取向發展為學生主導取向 亦 提出教師宜靈活選擇優質的學習與教學資源 並強調運用多元化學習資源以促進學習 而專題研習是一種有效的學習與教學策略 幫助學生建構知識 並把知識 能力 價 值觀與態度結合起來(教育統籌委員會 2002) 顧錫平(2001)及胡軍哲 (2001) 指出 今在進行專題研習時 教師不再是主要資料提供者 他所扮演的角色是指導者 協助 者 參與者 教師同時是顧問 交換意見的參考者 幫助學習者發 矛盾論 的人 因此 身為教育工作者必須與時並進 改變擔任的角色 不斷進修學習 才能勝任教 學工作 本文將描述香港一個以教師為物件的混合學習模式課程 他們需要參與面對面的 課堂和進行網上學習 本課程不僅善用資訊科技無遠弗屆的特性 讓教師可以直接在 家或在辦公室進行學習 同時安排了兩次面對面的課堂時間 保留傳統學習中的師生 互動部份 2 課程設計理念課程設計理念 課程設計理念課程設計理念 面對社會發展和科技的進步 作為教師不僅要負起教學者的角色 更是帶領學生 終身學習的輔助者 因此 教師專業發展可謂非常重要 這是他們終身學習成長的過 程 課程設計者按以下兩個原則 訂定課程的安排 2.1 教師專業發展教師專業發展 教師專業發展教師專業發展 Imel (1990) 指出專業發展是強化專業成長活動的持續過程 包括工作坊 獨自閱 讀和研究 參與會議 諮詢同儕和專家 亦有研究顯示 於超過 1000 學區增加投入在 F-现代远程教育理论与实践 337 第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 教師專業發展的