教育以育人为本与学生个性发展.pdf

教育以育人为本与学生个性发展 熊匡汉+ 要坚持教育T作的两个为本(教育以育人为本，以学乍为主体；办学以人才为本，以教师为 主体)，很有必要对“本”之要义和它对学生成长发展的影响做一些相应的探讨。囿于篇幅，本 文仅就前一个问题及其与学生个性发展的关系谈一点粗浅的认识。 一、教育以育人为本之“本"义溯源 所谓教育以育人为本，在高校哩，通俗的说法就是以学生为本，这是没有疑问的。但育学 生育什么?什么是学生主体的“本”之需要?对这个问题的不同阐述和小同理解，显然对育人 目标会带来不|一J的影响。 从日前高校学生的实际情形或实际需要看，学生主体之“本”(需要)可以较为明确地划分 为四个层向：生理层【lii、学、啦层面、心理层面和观念层面。 1．生理层面的需要 这方面的需要包括r学生主体生理的正常维持、生理的健康成长和成熟等的需要。这一 层面的需要主要是物质性、原牛性的，是学牛主体成长发展的物质保障层。学生主体在这一层 而的基本需求与社会其他成员的正常需求没有什么差别，即都需要有衣、食、住、行等常人赖以 生存的基本条件。但是，大学生又是一些特殊的社会个体，他们除常人的生理(生存)需要外还 伴随着成长为高级专门人才的特殊需求、特殊消费。加上他们所处的国度、地区和学校等等的 不同，生理层向的需要也必然有很大的差异。因此，育人为本，首先要关注和妥为解决的问题， 应该是这个物质基础层的问题，因为这是本巾之本。人首先必须解决牛存问题，然后／j‘能谈发 展问题。如果生理层面的需要不能解决，讨论其他层而的事情就会成为一种空论。例如上学 困难的贫困学生们首先要解决的是上学难的问题，也就是上学的生计问题，然后才能谈得上学 业等发展层面的问题。 2．学业层面的需要 修习学业，达到高级专门人才的业务水准，这是大学牛们聚集到高等学府里的根本动因。 所以，育人为本，“本”之核心应该是在学牛主体需求的这一层面。但从中外众多高校的现实情 况看，如何使育人为本在这一层面能有很出色的体现，即如何根据大学生主体的个性特点及其 个性发展的需要提供最为快捷有效的学习途径，促进其个性的更好发展，是一个远未得到解决 的问题。近年我同大陆扩招后师牛比增大，在某些高校这方面的工作不但没有好转，还存在倒 退现象。虽然日前研究教育以人为本的文章不少，但直接深入研讨这一问题的文章还不算多， ·熊匡汉：暨南大学高教研究中心副主任、副研究员。 ·60． 特别足与中小学教育相比，高校在这方面的研究更是偏少。有的研究工作主要停留在如何满 足学生“生理”层面或观念层面的需要，而忽视了这一主要层面的研究。 3．心理层面的需要 由于大学牛刚刚步入青年期，有的甚至还处于青少年交替期，对社会、家庭和学校的各种 矛盾冲突以及人生的诸多问题尚难进行深刻全面的理性分析，因此，往往一些细小的问题也会 诱发他f『J的心理疾患。近年大学生自杀、他杀、因心理问题严苇影响学业和人际关系几成平常 事。大学生成为心理疾患的高危人群已是小争的事实。从这个角度讲，对大学生进行心理层 面的调适，及时消除其已显现的心理疾患，或有效地预防其滋生新的心理疾患，确为教育教学 工作以育人为本之“本”义。 4．观念层面的需要 观念层面的内容十分宽泛，包括价值观、政治)19ll、道德观、人生观等等。大学的人生阶段正 是大学牛们各种观念的形成时期，对他们来讲观念的町塑性很大。观念对人的各种行为具有 牵引和导向的作用，它既是大学生个性发展需求居于上层的内容，又对大学生的整体个性的形 成和发展带来霍大影响。因此，促进大学生们形成各个方面的正确的)I!Il念，也就必然成为教育 教学工作以育人为本的又一“本”义。 总之，教育以育人为本，“本”是多层面、多角度的，而且各个层而和各个角度相互依存，相 互作用，才能有效地促进学生个性的形成和发展。因此，榆验高校教育教学工作是否真正做到 以育人为本的最权威性的指标，要看是否真正做到切实保障和促进，学生的个性发展。 二、学业对学生个性形成和发展的影响 成分是：个性心理特征，含能力、气质和性格；个性倾向性，含需要、动机、兴趣、理想、信念、人 生观、世界观等；以及自我意识。”个性表现的不足单一的要素，它是“具有一定倾向性的心理特 征的总和。”因此，促进或影响学生个性发展的因素也必然是多层面、多角度的，但其中学业层 面需求的满足情况最具突出意义，这是由学、f址本身的地位和作用所决定的。