二项式定理（第一课时）.doc

二项式定理(一)教案 汉川三中 喻英杰 教学目标 1.知识与技能： (1)理解二项式定理是代数乘法公式的推广. (2)理解并掌握二项式定理，能利组合思想证明二项式定理. 2.过程与方法： 通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归的意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式． 3. 情感、态度与价值观： 培养学生的自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简洁和严谨． 教学重点、难点 重点：用组合思想分析、的展开式，得到二项式定理． 难点：用组合思想分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律. 教学过程 1、情景设置 问题1：若今天是星期一，再过30天后是星期几？怎么算？ 预期回答：星期三，将问题转化为求“30被7除后算余数”是多少。 问题2：若今天是星期一，再过天后是星期几？怎么算？ 将问题转化为求“被7除后算余数”是多少，也就是研究的展开式是什么？这就是本节课要学的内容，学完本课后，此题就不难求解了。 【设计意图】使学生明确学习目的，用悬念来激发他们的学习动机。奥苏贝尔认为动机是学习的先决条件，而认知驱力，即学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向是学生学习的重要动力。 2、引导探究，发现规律 在初中，我们已经学过了 探究1： 探究2：仿照上述过程，请你推导的展开式. (再提问)：(a+b)5 、(a+b)6 、、、(a+b)100展开式呢？ 【问题提出】(a+b)n(n∈N+)的展开式 【设计意图】通过几个问题的层层递进，引导学生用组合思想对、的展开式进行再思考，分析各项的形式、项的个数，这也为推导的展开式提供了一种方法，使学生在后续的学习过程中有“法”可依． 3、形成定理，说理证明 探究3：仿照上述过程，请你推导的展开式． ——— 二项式定理 证明：是n个相乘，每个在相乘时，有两种选择，选a或选b，由分步计数原理可知展开式共有项（包括同类项），其中每一项都是的形式，对于每一项，它是由r个选了b，n－r个选了a得到的，它出现的次数相当于从n个中取r个b的组合数，将它们合并同类项，就得二项展开式，这就是二项式定理． 【设计意图】通过仿照、展开式的探究方法，由学生类比得出的展开式．二项式定理的证明采用“说理”的方法，从计数原理的角度对展开过程进行分析，概括出项的形式，用组合知识分析展开式中具有同一形式的项的个数，从而得出用组合数表示的展开式． 4、 概念剖析 1、二项展开式的通项: 式中的叫做二项展开式的通项. 用表示. 即通项为展开式的第１项: = 2、二项式系数: 依次为， 这里称为二项式系数. 5、熟悉定理，简单应用 二项式定理的公式特征：（由学生归纳，让学生熟悉公式） 1. 项数：共有１项. 2. 各项次数：各项的次数都等于n． 3. 各项中a、b的幂排列: 字母a按降幂排列，次数由n递减到0；字母b按升幂排列，次数由0递增到n． 变一变 求以下式子的展开式 （1） （2） （3） （1） （2） （3）二项式系数之和。 解决课前提出的问题： 再过810天后的那一天是星期二。 例1．展开． 解一：． 解二： ． 例2． 求的展开式. 思考1：展开式的第３项的系数是多少？ 思考2：展开式的第３项的二项式系数是多少？ 思考3：你能否直接求出展开式的第３项？ 例3．求的展开式的第四项的二项式系数和第四项的系数. 例4．求的展开式中的系数。 【设计意图】熟悉二项展开式，培养学生的运算能力． 5、 课堂小结，课后作业 小结（由学生归纳本课学习的内容及体现的数学思想） 1. 公式： 2. 思想方法：1.从特殊到一般的思维方式. 2.用组合思想分析二项式的展开过程. 作业 巩固型作业：课本36页习题1.3 A组 1、2、3 思维拓展型作业：二项式系数有何性质． 设计说明 二项式定理是初中乘法公式的推广，是排列组合知识的具体运用，是学习概率的重要基础． 本节课的教学重点是“使学生掌握二项式定理的形成过程”，在教学中，采用“问题――探究”的教学模式， 把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段．让学生体会研究问题的方式方法，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式，让学生体验定理的发现和创造历程． 本节课的难点是用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律．在教学中，设置了对多项式乘法的再认识，引导学生运用计数原理来解决项数问题，明确每一项的特征，为后面二项展开式的推导作铺垫．再以为对象进行探究，引导学生用计数原理进行再思考，分析各项以及项的个数，这也为推导的展开式提供了一种方