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教学设计与反思模版 教学设计与反思: 要求： 1．作品要求必须为原创，如有抄袭，此成绩为“0”分； 2．提交的作品必须与下方的教学设计与反思模版格式一致，并按照各环节要求进行设计与反思。 注意事项： 1．为了方便各位老师操作，请将附件中的模版下载到电脑本地进行编辑，注意要删除内容说明（蓝色部分），完成后再将内容全部粘到页面上，不要以单一的附件形式上传，避免辅导教师无法批阅； 2．如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，点击如下图红色线内的按钮插入图片： (提交时，请将蓝色字说明部分删除。） 教学基本信息 题目 基因在染色体上 生物 年级 高二 教材内容 必修2《遗传与进化》的第二章第二节 设计者 姓名 单位 王凯 南城一中 1. 教材分析 本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明，是对孟德尔遗传定律的现代解释时间紧 2. 学情分析 1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。 2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。 1、根据新课标要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。 ????⑴知识目标： 认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提） ????⑵能力目标： 体会科学研究中的“类比推理”????⑶情感目标： 学习科学家敢于疑的科学精神2 教学重点 （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）孟德尔遗传规律的现代解释。 3 教学难点 （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 （2）基因位于染色体上的实验证据。 （一）创设情境，问题导入 ????（二）小组合作学习类比推理你同意以上的分析吗？请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。（P28图） ????这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题 ? （三） ????由类比推理的介绍，引出另一问题，“如何才能说上述假说是科学的呢？”?引发学生思考并继续学习。 运用多媒体演示实验图解??????1、选材研究的性状孟德尔的分离定律? 2、通过多媒体演示相关信息：白眼雄果蝇的发现及性染色体的发现 ??? 通过小结：控制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的实验现象的合理解释。合理解释 5．板书设计 一、萨顿的假说 基因和染色体行为存在着明显的平行关系： 基因 染色体 在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构 在细胞的存在方式 在配子中，成对中的一个 在体细胞中，成对存在 同左 体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 同左 形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 二、基因位于染色体的实验证据 三、孟德尔遗传规律的现代解释 ①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。 ②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 6．教学活动设计（含师生对话设计） 1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？ 2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？ 3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？ 4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？ 5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？ 7.教学反思 本节教学内容由于涉及的知识点较多，又有较多的学生自主探究活动，显得有一定难度。由于课堂中学生积极参与，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑，教学效果明显。但在时间上略显紧张，学生的表达仍不够充分。课后，还要多加强个别指导与辅导教学，并通过一定练习加强巩固。