海盐县初中学科教学质量动态评价实践与研究.docVIP

海盐县初中学科教学质量动态评价的实践与研究 海 盐 县教育局教研室 海盐县教育科学研究所 一、课题的提出 99年之前，我县初中对一门学科、一个班级、一位教师乃至一所学校的教学质量评价，主要依据学科期末考试成绩统计中的平均分和及格率的高低。实践证明，这种评价手段，在过去确实发挥了较好的作用。但是，随着素质教育的推进，这种评价手段存在的缺点也越来越明显：1、它没有顾及到生源的优劣，起点的不一。2、不同学校、不同班级之间量化比较不够客观。3、由于考试内容不一、难度不一，同一学科两个学期之间纵向的比较也不够客观。4、同一次期末考，不同学科之间横向比较更难看出问题。5、由于只看实考人数，对流生工作做得好的学校、学籍管理规范的学校没有激励作用。 鉴于以上实际问题，为了有效地改变学科教学质量评价中存在的上述问题，更加全面、客观、公正地评价一位教师、一所学校的教学质量，调动各方面的积极性，优化教学评价，使教学评价真正体现办学“两全”方针，有利于促进教师在教学中面向全体学生，大面积提高教学质量；有利于鼓励低起点学校，鞭策高起点学校，有利于加强学校教学管理、学籍管理，把教学引入合理竞争的机制，同时也与省高中证书会考五级评估方案接轨。经研究，决定从99年上半年学期开始，在全县初一年级试行教学质量动态评价（见附件1：海盐县盐教研[1999]24号文件《关于在全县初一年段开始试行学科教学质量动态评价的通知》）。 经过两年的试行实践，取得了明显的效果。因此，决定从2001年起从小学六年级开始，到高中二年级，与省高中证书会考五级评估方案接轨，全面启动中学学科教学质量监控动态评价。为了在实践中探索这一评价方案更科学、合理的途径和方法，确定了本课题的研究。 二、课题研究的目标假设 1、通过实践与研究，促进了广大教师在教学中面向全体学生，大面积提高各学科的教学质量。 因为我们所实践的学科教学质量动态评价中的“标准均量值：M”，是由ABCD四个等第的比率各乘上其权重系数之和再减去E等率，而且ABCD四个等第的权重分别为6、4、3、1，也就是说A等的权重大于B等，B等大于C等，C等大于D等。因此要提高“标准均量值”，在教学中就必须着眼于全体学生，特别是要做好中下学生（CD级）和后进生（E级）的转化工作；同时要充分发挥学生的个性特长，培养好优等生，提高A等生的比例。一个教师若在这两者之间出现偏颇，想要提高“均量值”是不可能的。所以学科教学质量动态评价的实践，首先在于它是一个杠杆，促使教师在教学中必须面向全体学生，使用权各个层次的学生经过一个学期的努力，都能有所进步。 2、通过实践与研究，鼓励低起点的学校，鞭策高起点的学校。 生源的优劣，起点的高低是历来客观存在的事实，又是评价学科教学质量高低的一个老大难问题。我们实施的学科教学质量动态评价就是针对这一难道设计的，我们采用“标准均量值”（作为一个评价系统，不管是以县为单位，还是以学校为单位、以班级为单位，各科的均量值都是3，3是一个垣值），把全体被评价的学生放在同一平面上来衡量，可以以班级为单位、以学校为单位，能较客观地量化地反映出一所学校或一个班级的各科教学情况，如实地反映出各学校或各班级的教学质量动态变化，重在各学校各科均量值的增加还是减小，或者所处的位置是前移还是后退；同样各校可以看各科、各班级教学质量的均量值是上升还是下降，是前移还是后退。有利于消除教师互相埋怨或责怪生源太差，从而达到鼓励低起点的学校或班级、学科；同样生源好的学校和班级、学科，要看其“标准均量值”的增加，必须好上加好，不能有丝毫的懈怠，必更上一层楼。 3、通过实践与研究，在全县形成一种竞争氛围，促进教学改革的深入发展。 我们所实践的学科教学质量动态评价，它既可以纵向比较，即同一学科从初一上开始到初三下，可以比较出各个学期班级或学校ABCDE五个等第比率的变化，从而在每个阶段都可以分析本学科纵向比是在进步还是在退步，解决了过去不同学期考试因试卷难度不一而不可比的难题；这样的动态评价贯穿了从初一到初三该学科的各个阶段，促使广大教师从初一的第一堂课开始就要一步一个脚印，扎扎实实地努力提高教学质量 。 也可以横向比较，有两层横向比较，一是某一学科不同学校之间的比较，二是不同学科本校之间和各校之间的横向量化比较，从而达到全方位可以比较，彻底解决了过去不同学科之间不可比的难题。这样就把教学引入了一种竞争的机制。为了提高学科教学质量，就必须去努力探索课堂教学改革，提高45钟的效率，充分发挥学生的主体作用，推动课堂教学改革的深入开展。 4、通过实践与研究，为县教育局评价一所学校的学科教学质量提供一个重要的量化依据，也为学校考核教师学科教学质量提供一个