“翻转课堂”教学模式在空间教学中的实践研究.docVIP

“翻转课堂”教学模式在空间教学中的实践研究 随着教育信息化的进一步深化，特别是“互联网+”大背景下，传统的教育理念和思想受到越来越多的挑战，个人电脑、智能手机的广泛使用，拉近了师生之间的距离，改进了教学方法，促进了学生个性化的发展，这使得教学模式发生了重大变化，课堂上传统的老师讲授模式变成了师生互动交流、学生主动学习、自主学习的方向发展，这符合当前信息化时代发展的教学模式。作为一线教师应该要适应这种新的形式，尝试应用多样的信息化教学方法与手段进行课堂教学的组织与管理，以提升高职学生综合素质和学习能力。一、“翻转课堂”教学模式的特点 翻转课堂与传统的课堂不同，不仅仅在学习顺序的变化，它还具有自身的特点，主要体现在以下几个方面。 （一）轻松的学习环境 与传统的被动学习不同的是，翻转课堂是课前对所学的内容进行自主学习，课堂主要是解决问题，将知识内化，这样可以让学生以一种轻松的心态去完成师生之间的交流，提升教学效果。 （二）教学资源更加丰富 传统的讲授课堂由于时间有限，老师不可能给学生放映大量的相关视频和学习资源，翻转课堂是学生在课前完成自主学习，学生可以随时随地学习，这样，老师可以准备尽可能丰富的教学资源以供学生学习，可以包含微课视频、PPT、教学设计、动画、知识小游戏等。 （三）师生角色发生变化 传统的教学模式是以老师为主，课堂围绕老师进行，而翻转课堂师生之间是以平等的地位在课堂上进行讨论，共同解决某一问题。 （四）师生交流更加频繁 网络通信的发展，使得师生之间可以通过虚拟的网络世界随时随地联系，这使得知识的传播更快捷，第一时间解决所授知识中的难点。 微课具有应用广泛、开发便利、易上手的优点，作为支撑“翻转课堂”有效的数字化资源，得到当前教育工作者和学习人员越来越多的应用。下面将以湖南省职业教育名师空间课堂《物联网技术概论》为例，进行分析探讨基于空间的“翻转课堂”教学组织与实施。 二、基于空间的“翻转课堂”教学模式的实践研究 （一）教学分析 在空间教学组织与实施前，首先进行一系列的教学分析，主要对教学环境、学习者、学习内容及教学目标进行分析。 1.教学环境分析。在教学环境中，由于学生是提前进行知识的学习，需要在教学上给学生提供相应的软硬件环境。在硬件环境方面，需要给每个学生提供一台计算机或智能设备；在软件方面，安装相应的可以支持相关资源播放或查看的软件。 2.学习者分析。《物联网技术概论》课程是物联网应用技术专业的一门专业基础课，也是电子信息类专业选修课。在课程内容设计过程中遵循学生的认识规律，从简单到复杂，由浅入深，按照物联网技术体验——物联网技术认知——物联网技术分析三个不断递进提升的层次来划分知识技能点，从而确定课程的学习任务和学习目标。 3.学习内容分析。本课程首先让学习者进行物联网应用场景的体验，从物联网的概念出发，借助物联网技术在家居、物流、交通及城市中的应用案例，深入剖析物联网这一概念背景下所涵盖的技术知识、发展现状及所面临的挑战和技术突破点，并详细介绍物联网在各行业的应用状况。 4.教学目标分析。通过本课程的学习，让学生对物联网的相关概念、结构组成、相关技术、应用现状和发展前景等有本质的认识，培养学生自主学习和应用信息技术的能力。 （二）教学模式的构建 1.开发教学资源。创新空间课堂资源建设方法，自主开发完成《物联网技术概论》空间课程全套的数字化教学资源：课程简介、课程标准、课程设计、授课计划、考核方案、微视频、微设计、微课件、微素材、微案例、在线试题库、技能抽测题库等。建设空间特色资源：物联网产品认知展厅和物联网项目解决方案展厅，通过两个空间展厅资源的建设，让空间成为普及前沿技术的阵地，让学习者对物联网技术的典型应用有直观的认知。 2.设计教学模式。传统教学模式的改变，使得学生的学习由被动变为主动，作业和习题由学生自主完成变成课堂协作完成，学生在课程开课以前，就已经比较清晰地了解该课堂的教学目标，学生已经成为课堂的主体。对于基于“微课”的翻转课堂教学模式设计，将其分为课前自主学、课中引导学和课后拓展学三部分，设计的空间教学模式如图1所示。 课前自主学：重点吸引学生兴趣和注意力，提升学习热情，凸现空间课堂的磁力；引导学生进教师空间观看微课视频、学习视频、学习指南和参考资源等内容，了解对应的授课内容和教学目标；发现的问题可以通过微信、QQ和空间留言等方式与教师或同学进行在线交流与讨论；教师通过学生课前学习情况，提前了解学生学习状态及对知识的掌握情况，能动态、实时诊断评价与反馈，做好相关的记录与回复，激励学生进行课前学习。 课中引导学：教师采用多样的信息化教学方法和工具手段进行教学的有效组织与实施，重在有效解决学生提出的问题； 激发引导学生参与课堂讨论、交流与展示，使学生