《18.2.2菱形》（第2节）教学设计0318.docVIP

18.2.2菱形（第2课时） 教学设计 一、教学思考： 本节课的教学活动采用“团队合作学习，自主管理”教学模式．本着以“学生为主体”的课堂教学理念，尊重学生的个性发展及面向全体学生，组织开展团队合作学习．培养学生学会学习是教学的主旨，在教学活动中注重学习方法的指导和学习主动性的培养． 二、学情分析： 经历一年多的培养，学生的“团队合作意识”已经形成，学生的“合作学习”方式也成为习惯．但是，学习困难学生在“主动思考”方面表现还不够，这需要教师耐心地引导和不断地鼓励，给他们树立信心． 学习本节课内容之前，学生对所学“平行四边形”及“矩形”的知识内容掌握良好．学生对研究几何图形的一般思路、“性质”和“判定”的研究方法、类比思想等都有基本的了解．在三角形及平行四边形内容的学习中，学生的演绎推理能力有了一定的基础．在知识及能力方面，学习本节课内容不会有太大困难． 三、学习内容： 学习内容：特殊的平行四边形（4）——菱形的判定定理及应用． 本节课是在学习菱形概念及性质的基础上，通过类比平行四边形和矩形的判定定理的探究过程，探索和证明菱形的两个判定定理，并运用判定定理解决问题． “菱形的判定”是在学习了所有平行四边形的性质，并在探究平行四边形的判定和矩形的判定之后，又一个特殊的平行四边形判定方法的探索．它不仅是三角形、四边形知识的延伸，更为探索正方形的判定指明了方向．在图形的认识、图形与证明中占有比较重要的地位． 四、学习目标： 　1．掌握菱形的三种判定方法，能根据不同的已知条件，选择适当的判定定理进行推理和计算； 　2．经历菱形判定定理的探究过程，渗透类比思想，体会研究图形判定的一般思路，进一步培养和发展演绎推理能力． 五、学习重、难点： 重点：菱形判定定理的掌握及应用；难点：判定定理的灵活应用． 六、课前准备：学生预习案；课堂练习题、PPT课件、教具等． 七、学习过程及设想： （一）〖合作预习〗 汇报合作预习情况 1、本节课将学习哪些内容？ 2、研究图形判定的一般思路是什么？ 汇报合作预习情况的意图是：第一，让学生了解本节课学习内容，明确学习目标；第二，试图改变学生的学习方式，从课后训练转为课前学习，培养学生自主学习习惯；第三，通过了解学生对本节课学习中存在的问题与困惑，教师在组织学生学习中有针对性的引导及讲解，提高课堂教学实效． （二）〖新课学习〗 1、本节课学习的主要内容是“菱形的判定”，大家说说，我们将如何研究菱形的判定？ 之前的平行四边形及矩形的学习，学生基本知道从性质到判定的研究方法．因此，给学生“说一说”，没必要进行交流或讨论． 2、（展示菱形的定义及性质对照表） 菱形的定义 一组邻边相等的平行四边形叫做菱形 菱形的性质 具有平行四边形的所有性质 对角线互相垂直且平分每一组对角 菱形的四条边都相等 菱形的判定 实际上，菱形的定义及性质，学生基本都能说，再重复一遍是没必要的、低效的．因为之前有平行线及平行四边形等的学习经验，学生对“哪些角度思考”不会感到困难．这里重点讨论“你对菱形的判定有哪些猜想结论？”． 合作交流(师生互动)：你认为菱形有哪些判定方法？ 我们将从哪些角度思考菱形的判定？如何得到判定的猜想结论？ 3、猜想结论： (1)对角线互相垂直的平行四边形是菱形； (2)四条边相等的四边形是菱形； (3)对角线平分每一组对角的四边形是菱形； 学生的结论可能有多种情况，教师要注意引导．第(3)个命题根据学生交流情况相应处理，在“当堂作业”中体现．可考虑猜想1的“画图、已知和求证”内容可师生共同完成，重点关注学生对文字、图形及符号之间的转换．两个命题的思考都交给学生小组讨论完成，并要求各小组选择其中一个书写证明过程． 4、证明猜想． 已知：如图1，在□ABCD中，对角线AC，BD相交于点O，且AC⊥BD． 求证：□ABCD是菱形． 证明：∵ 四边形ABCD是平行四边形， ∴ AO=CO 又∵ AC⊥BD， ∴ ∠AOD=∠COD=90°， 又∵ DO=DO， ∴ △ADO≌△CDO（SAS） ∴ AD=CD， ∴ □ABCD是菱形． 5、获得结论： （1）菱形判定定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形． （2）语言转换： 如图2，∵ 四边形ABCD是平行四边形，AC⊥BD， ∴ 四边形ABCD是菱形． （3）理解判定定理：“对角线互相垂直”及“平行四边形”，变式为“对角线互相垂直且平分的四边形”． 6、证明猜想2：四条边相等的四边形是菱形． 已知，如图3，在四边形ABCD中，AB=BC=CD=DA． 求证：四边形ABCD是菱形． 证明：∵ AB=BC=CD=DA， ∴ AB=CD，AD=BC， ∴ 四边形