运用化学图像、图表5培养学生能力.docVIP

新课程背景下运用化学图像、图表培养学生能力 源清中学 于绍君 摘要 本文就新课程背景下如何运用化学图像、图表培养学生能力进行了一些探索，并提出一些教学建议。 关键词 新课改、化学图像、图表、培养能力 新一轮的课程改革正在全国如火如荼的展开。我省从2006年开始实施新课程标准，通过3年的实施，教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式都发生了较大的变化，无论教材还是课堂教学都重视三维目标的体现。 现行苏教版高中化学教材中穿插了大量的图像、图表，仅必修部分化学1中就有图像、图表78张，化学2中有图像、图表83张。这些图像、图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。这些图像的使用对学生看懂教材，吃透教材对于整个高中化学教学起着积极的推动作用。 新课标在课程目标的“过程与方法”中要求学生运用“多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。因此，为了培养学生获取信息和加工能力，开发和培养学生学习的潜能，在新的教材中增加了大量的。 为了引领新课标的实施，新课程背景下的高考试题已经发生了一些变化，高考化学试题中的图表数据题、信息题明显增多，以此来考查学生思维的缜密性、统摄性、创造性和学。如在2009年各地理科综合试卷化学试题中，涉及图像、图表的分值如下： 全国（1） 全国（2） 天 津 上 海 重 庆 四 川 分值 6 15 6 34 6 6 辽 宁 湖 北 浙 江 广 东 江 苏 福 建 分值 26 6 15 55 36 6 由上表可知，各地在今年高考中都出现了相当数量的图像、图表题。随着新课改的不断推进，可以预测，运用化学图像、图表培养学生能力将会变得越来越重要。 知识的传承与能力培养是一致的，教学过程中应该考虑让学生会运用知识的问题。知识是基础，能力是归宿，从知识的理解掌握到运用，需要一系列的思维活动。观察图像、图像信息的挖掘和转化能力、分析图表、研究实验数据是一种基本能力。基于此，笔者就新课程背景下如何运用化学图像、图表培养学生能力进行一些探索，并提出一些教学建议。不妥之处，敬请批评。 一、利用图示法，变抽象为具体，化繁琐为简要，培养学生形象思维能力 心理学家认为，图表式教学能加强学生的感知，激起大脑皮层的优势兴奋中心，引起学生的积极思维。它所反映的信息对学生具有强烈的吸引力，可以充分调动学生学习的积极性，成为教学的直观教具，是思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具。 例1：在学习同种元素不同价态之间的氧化还原反应时，学生对化合价归中不交叉原理难以理解，借助数轴帮助学生理解不交叉的含义以H2S+H2SO4（浓）===S+SO2+2H2O为例。 通过上述图示法，就轻而易举地将抽象的知识理解了，对其中的元素变化的来龙去脉一清二楚了。 例2：学习到浓H2SO4吸水性时，讲到浓硫酸能干燥HCl气体，而不能干燥HBr、HI气体，学生对氧化能力、还原能力的强弱这样抽象的概念，也难以理解。利用下图，稍加解释就能让学生明白。 图中所示， Cl-的还原能力不够强，Cl-和浓硫酸之间还不能发生氧化还原反应，而Br-、I-的还原能力都比Cl-的强，两者都足以能与浓硫酸发生氧化还原反应，Br-、I-会分别被氧化为Br2、I2，所以HBr、HI气体不能用浓硫酸干燥。直观的图示就把抽象的理论完全表达清楚，收到事半功倍的功效。 二、利用树状图，变零散为集中，培养学生发散性、收敛性思维能力 美国心理学家吉尔福特指出：应该在教学中培养学生的发散性思维。发散性思维是一种创造性思维，它可以从一点出发，运用所学过的基础知识进行放射性联想，由此及彼，由表及里，触类旁通。 例3：在复习《物质结构》这一章内容时，可以要求学生编制下图。 　　在复习的过程中有意识地应用学过的知识，联系与该知识点有关的内容，引导学生纵横联系、广泛联想，从知识点形成线，最后形成一个知识面，使零碎的知识系统化、网络化，形成立体化思维的过程，既培养了学生的演绎能力，又能理清知识的来龙去脉。 三、利用示意图，提高学生分析问题的能力 仰视和俯视利用示意图，提高学生分析问题的能力例：酸碱中和滴定中，要求正确读数，防止两种错误：仰视和俯视。对仰视和俯视所引起的误差分析，可以画出下图分析： 针对量筒的读数、容量瓶的定容的误差分析，也是学生学习时的一个比较大的难点，这问题本身就有两种情况：一种是量取一定体积的液体；一种是量取一定液体的体积。最后衡量的标准是：眼睛、刻度、凹