《走进蔬菜王国》综合实践取活动案例.doc

《走进蔬菜王国》综合实践活动案例 活动设计意图： 我校是一所农村中心小学，在学校的四周，有大片菜园，一年四季，我们的学生都能看到菜园里生长着各种各样的蔬菜。作为农村的孩子，对家乡的蔬菜是比较熟悉的。为了引导学生深入了解家乡的蔬菜，激发学生热爱家乡的思想感情，培养学生主动探究的能力，特设计本方案。 活动目标 1、情感态度:利用家乡特有的蔬菜资源,引导学生在自主的活动中感受家乡人民的勤劳,培养学生亲近家乡、热爱家乡的情感,并引导在自主开展的探究活动中获得多种探究的情感体验。 2、过程和方法:引导学生自主选题，自主制定研究计划，自主开展研究活动，自主展示自己的研究成果，自主评价自己的研究过程，通过活动，帮助学生体验探究的过程，体现“学生是学习和活动的主体，让学生在活动中体验，在体验中发展”这个理念。 3、 知识和能力:通过学生的自主活动，帮助学生了解家乡蔬菜的种类、种植、生长等相关知识，培养他们组织活动的能力，合作交流的能力、主动探究的能力、搜集整理信息的能力、获取新知识的能力。 第一阶段：确定主题 一、激发兴趣，导入新课 1．师：同学们，我们一起来玩猜谜语的游戏，好吗？ 出示关于蔬菜的谜语： (1)兄弟七八个，围着柱子坐，大家一分手，衣服都扯破。（打一蔬菜）大蒜 (2)大公鸡，绿尾巴，一头埋在地底下。（打一蔬菜）红萝卜 (3)青口袋，红口袋，有人怕，有人爱。（打一蔬菜名）辣椒 (4)远望青灵灵，近看灵灵青，当是竹子没有节，当是木头没有心。（打一蔬菜）葱 2．师：刚才我们猜的谜语有一个共同点，你发现了吗？你知道我们家乡的蔬菜还有哪些？你对蔬菜还有哪些了解？（指名回答） 3．昨天老师在班级作了一次有关蔬菜的民意调查： 出示民意调查结果：（1）以下你最爱吃什么？ 蔬菜（7 ） 鱼肉（28 ） （2）你每天都会摄入一定量的蔬菜吗？会（13 ） 不会（5 ） 偶尔会（17）（3）你认为鱼肉的营养比蔬菜的营养多吗？ 是（20 ） 不是（10 ） 不一定（ 5）（4）当看到碗里有不喜欢吃的蔬菜，你会 不吃（ 21） 尽量吃（5 ） 给别人（9 ） 师总结调查结果：从调查结果来看，绝大多数同学对蔬菜的营养价值表示肯定，也不排斥吃蔬菜，但真正爱吃青菜，每天都吃蔬菜的同学却不是很多。其实，我们的生活离不开蔬菜，我们的健康也离不开蔬菜。 4．揭示主题：今天，就让我们一起“走进蔬菜王国”，去探究蔬菜王国的奥秘。 随机通过课件揭示研究主题：走进蔬菜王国 二、提出疑问，指导选题 （一）自主提问题 1．师：面对这种类繁多的蔬菜，你一定有许多感兴趣的问题想问吧？ 要求：每位同学围绕研究主题《走进蔬菜王国》写出自己感兴趣的问题，注意问题表达的意思要明确，语句要通顺。 问题采集表 序号 我的问题 提问者 2．班级交流各自提的问题，教师随机进行评价。 （二）推荐问题 1．师提出要求。 讨论交流，依据价值，推荐问题。 要求：每个同学将自己所提的问题在小组内进行朗读交流，然后推荐出本组最为关注的、最值得研究的两个问题填写在卡片上。然后，派一名学生将卡片贴到黑板上。 2．学生分组活动，教师巡视进行指导。 （三）指导学生将所提的问题进行筛选、归纳 1．进一步明确学生所提的问题（指名读）。 2．过渡语：每个组都精选了两个最有研究价值的问题。 3． 分组讨论:哪些问题表达的意思是相同的或相近的？哪些问题之间是包含与被包含的关系？ 4．班级交流，通过师生互动，生生互动将学生提的问题进行筛选、归纳。最后产生的四类问题是： （1）关于蔬菜种类的研究 （2）关于蔬菜种植与栽培的研究 （3）关于蔬菜吃法的研究 （4）关于蔬菜价值的研究 （四）指导学生将所提的问题转化为小课题 1．过渡：同学们通过集体的智慧已经围绕《关于家乡银杏的研究》产生了以上四类问题。但这些问题还不能称作研究课题，我们要用较为规范表达方式来表述研究课题。 2．以本次课题《关于家乡银杏的研究》作为规范表达方式的范例引导学生将问题转化为子课题。 3．分组讨论：每组选择一个自己感兴趣的问题进行尝试。 4．集体反馈、评议，直至达成共识。 最后生成的子课题是： （1）关于蔬菜种类的研究 （2）关于蔬菜种植与栽培的研究 （3）关于蔬菜吃法的研究 （4）关于蔬菜价值的研究 三、自主选择课题，指导分组 1．过渡：经过大家的努力，我们已经围绕研究主题“走进蔬菜王国”分解出了四个小课题。你对哪个小课题更感兴趣呢？现在，我们进行自主选择。请看大屏幕。 2．课件出示要求： （1）根据自己的兴趣自主选择要研究的小课题。 （2）课题号和小组号一一对应。你选择第几个小课题就围站在第几小组周围。 （3）动作迅速，保持安静，讲求秩序。 3．学生自主选择小组，教师依据具