学位论文-生活化体育浅谈小学体育课中的情景教学设置等论文.doc

传统的小学体育课堂，往往是教师过分强调体育知识技能的系统性、完整性、理论性，教学内容在更多的时候脱离了儿童的生活实际和社会的现实，这种过分偏重学科世界、看重学生技能的掌握和身体素质的单一模式，往往导致课堂教学中师生的互动不够、关系不融洽，师生的交往也往往呈现单一的认知关系，学生的学习锻炼也似乎成了简单的服从和机械的练习，而不是对真实的学习生活的愉悦体验，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力。如果课堂教学总是远离儿童的生活，不断重复着枯燥乏味的身体练习，没有学生自身对现实生活的认识，对生活的情感体验和对精神的真实感悟，那么，课堂教学便不能成为学生整个生活的组成部分。长此以往，他们就会日渐失去学习和生活的源动力，失去对学习的兴趣和爱好。苏霍姆林斯基曾说过“只有当情感的血液，在活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。因此，体育课堂应该是流淌着情感的开放的课堂，更应该是和学生的生活紧密联系的课堂。 　　随着新课程的全面实施，我们欣喜地感觉到素质教育的温馨和教学过程中人性的回归，新课程关注每一个儿童的生存与发展，注重学生的情感体验，赋予教学以生活意义和生命价值，它倡导把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体。在当今这个弘扬以人为本的时代，它好似一股清新的春风吹进了干涸的体育课堂，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学充满了希望和活力。这就是在新课程理念下我们所要极力倡导的体育教学生活化。 　　一、什么是体育教学生活化 　　所谓体育教学生活化就是指在新《课标》的指引下，我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新《课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。体育教学的生化大致可以体现在以下几方面： 　　1．教学内容的“生活化” 　　新《课程标准》极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的。让学生在学习中走进生活，融入生活，在一个“社会——信息——教育——学习——生活”一体化的人类生存形态中，不断寻求身体、心理、社会需要的满足，体验生命存在和发展的乐趣与价值，促使他们不断创造更丰富的社会生活，并真正实现自身的全面发展。在教学内容的安排和设计上，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。例如：在学习体操棒玩法时，我们可以把教学内容设计为一群上学小精灵一天的学习生活经历，通过“早上起床锻炼好”、“愉快的学习、游戏生活”、“遇险”、“七嘴八舌话自救”、“阳光总在风雨后”等故事情景，让学生在游戏与情景中了解体操棒各种不同的功能，体验不同的情绪变化。这样的设计，既激发了学生的热情和兴趣，又贴近学生的生活。 　　2．场地和器材的“生活化” 　　体育场地、体育器材是学校提高体育教学质量，增进学生健康的有效保证。传统的体育教学器材，是建立在竞技体育的思想基础上配置的，许多器材不适合学生的发展特点，有些很少真正得以使用。而通过让学生收集各种生活中的遗弃物和废料，用来进行学习和锻炼，既培养了学生的环保和节约意识，又可以充分激发学生的学习兴趣，甚至还可以为学生提供一种非常重要的体育信息，那就是在任何时间、任何地点可以寻找到各种不同的器械进行自我锻炼。如用“易拉罐”作为投掷时的“投掷物”，也可以在游戏时当“标志物”用，还可以开展简易的“保龄球”运动，更可以进行叠高和搭建比赛。又如，一张旧报纸，可以折成飞机进行游戏，可以团成纸球打雪仗，可以卷起来当“体操棒”使用，也可以当抢座位的“座位”使用，还可以用来进行顶风跑的练习，以发展学生的奔跑速度。这些由学生收集、开发的生活器材，即发挥了它的潜在功能，又拓宽了学生的思路，极大地激发了学生的兴趣和热情，更有利于培养学生良好的锻炼意识。 　　3．教学手段的“生活化” 　　建构主义教学观强调：教学应该通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的学习过程以及解决问题的活动。无论是网络技术提供的信息，还是各种教学软件对生活场景的介绍或对生活过程的演示，现代教育技术手段的广泛使用和社会经济发展的多元化为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间。例如：在进行投掷教学时，设计成“劳动模仿操”、“抛掷秧苗”等劳动情景；在教学“搬运接力”等内容时可以设计成“抢运粮食”、“欢庆丰收”等场景；在教学“抛接”、“跨越式跳高