怎样引导学生亲历科学探究活动-中国移动139.docVIP

引导学生亲历科学探究活动的关键因素 浙江省天台县平桥中心小学 王则军 内容摘要：在小学科学课堂的实际教学中，教师根据学生的认知水平和思维特点，积极创设有利的课堂情景，把需要掌握的知识设计成若干问题，并引导发学生积极思考、发现问题、分析问题，解决问题。在解决问题的过程中，教师不是把问题的答案直接传授给学生，而是要给予适当的引导让学生去思考、设计、探究，并在亲历科学探究的活动中发展自己的科学概念，提高科学素养。 关键词：引导学生　亲身经历　探究活动　关键因素 《科学（３～６年级）课程标准》中明确提出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要落实课程目标，引领学生亲历探究活动显得尤其重要。小学科学课程标准中还明确指出，科学探究是科学学习的主要方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在学生通过动脑，动手，亲历实践，在感知和体验的基础上，内化形成知识与能力，而不是简单地通过讲授教给学生，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”科学探究的目的在于通过亲历像科学家们那样的科学探究活动，可以使学生体验到探究的乐趣，获取知识，正确的思维方式，又培养科学探究能力。但是，我们不能片面地认为科学探究活动就是让学生进行自由实验的活动。不是将准备好的实验仪器发给学生，就把其他学习活动完全交给了学生，而是要在学生主动学习和探究的同时，教师始终保持主导作用，并把握时机进行正确的引导。 在小学科学课堂的实际教学中，教师是引导学生亲历探究活动的关键角色。教师要根据学生的认知水平和思维特点，创设的让学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程，并引导学生积极思维，自己探讨解决问题的方法，并形成能力。在解决问题的过程中，教师不是把问题的答案直接传授给学生，而是要给予适当的引导让学生去思考、设计、探究，并在亲历科学探究的活动中初步发展自己的科学概念，提高科学素养。 一、创设情景，激发学生的求知欲望，引领学生亲历科学探究活动 俗话说“好的开头等于成功的一半”。 在探究新活动之前，我们将探究的内容与学生的生活实际联系起来，创设一个与探究活动相关情景，让学生在特定的情景中产生疑问，发现问题并提出问题。创设特定情景的方式有如下一些形式： 1、图像情景 如在探究“增强抗弯曲能力”时，我们可以播放一段录像或自制的幻灯片，在录像或幻灯片中显示生活中许多物件的形状和结构，让学生在观看的过程中产生“这些物件为什么要这样制作？”的疑问，并让学生能够提出“为什么要这样制作？”的问题。从而激发学生探究这种形状和结构的制作原因的积极性。 2、故事情景 如在探究“指南针”时，讲述一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来眼看一场大雨来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。可是茫茫大海该往哪儿回？小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向呢？课题引入轻松、自然。 3、演示实验 还可以通过演示一个与探究活动有关的实验，让学生对实验现象进行探究。如探究“磁铁的两极”时，把小钢铢放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？学生就会发现小钢珠在磁铁上总向两边滚。这可能是什么原因造成的呢？ 二、巧妙导问，引发学生的思维碰撞，引领学生亲历科学探究活动 科学探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。在当前的探究学习活动中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，但不注意引导学生对自己提出的问题进行必要的整理。他们常常是以自我为中心，武断地确定探究的问题。教师简单处理和利用学生提出的问题，无疑是对学生心理的一种伤害，长此以往学生就会丧失和改变提问题的兴趣和习惯。例如：《比较水的多少》一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水一样多吗？如果不一样你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。此时“到底谁说得对呢？”是学生们迫切想知道的，教师抓住学生的心理提出“有什么方法可以比较出水的多少呢？”探究活动由此展开。问题虽然是教师提出来的，却自然转化为学生的探究需要。在探究“增强抵抗弯曲的力量”时，我们设计了如下问题，一步一步地“诱敌深入”：薄型的“一”字形材料抗弯曲的能力好不好？“不好”。怎样做可以增强抗弯曲的能力呢？“增加材料的厚度”。增加材料的厚度就相应地增加了物体的重量，也增加了材料的用量。有没有不增加材料用量，也不增加物体重量却能增强抗弯曲能力的方法呢？“改变‘一’字形材料的形状”。怎么变？“变成V形、T形、槽形、△