对体育教学中练习有效性的思考.PDF

对傩胃教学 l【】练习有效牲响思考 浙江省杭州市萧山区南翔小学 高叶波 体育与健康 《课程标准》指出：体育与 这种差异的原 因何在?如何减少这种差 微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整 健康课程是一门以身体练习为主要手段 ，以 异?有些体育教师只注重了教学重点，拼命 体规划到具体的各个环节，乃至每一个细节 增进中小学生健康为主要 目的的必修课程。 花大量的练习时间在这个重点上，殊不知学 的安排，教师都应充分考虑，使所设计的每 因此，体育课身体练习的有效性是衡量体育 生学习的难点突破不了，重点只能是水中 一 项练习以及其中的每个环节都具有明确 课教学质量的一个重中之重，是检验一堂课 花 ，镜 中月。 的目的，尽可能 弃那些对实现教学 目标中 增强学生体质和运动技能效果的关键指标。 4、强调教学内容的本位性，忽视教学 看中不用的练习。 但在实际教学过程中，有不少体育教师往往 内容安排的目标与意义。 2、练习要以解决问题为重心。 过多地追求表面上的练习密度，忽视了练习 如在低年级教学投掷垒球时，许多老师 一 般情况下，练习的主干肯定是为解决 的有效性，出现了有热闹的场面，学生的身 考虑到安全性等因素，练习时一般选择分二 课堂的重难点的，要注意的是其他的辅助性 体却没有没有得到更有效地锻炼与发展的 至四组单向投掷或有较远间隔距离的对向 练习也要具有相关性，也要为解决核心问题 问题。本文结合学生体质健康测试成绩、具 投掷。在一、二年级的学生体质健康测试成 所服务的。无论是课的准备部分还是结束部 体的教学案例等进行了现状分析，并从教师 绩里，我们将垒球这个项 目的成绩作一对 分，都是为主教材服务的。而有的老师在选 对教学练习的设计、实施以及调控等方面探 比，会发现多数学生的成绩几乎没有进步， 择时随意性很大。其次，练习的形式不能是 讨了提高体育教学中练习有效性的问题。 为什么?比如在发展学生的奔跑速度中，有 专项性的。如在小学一年级新授跳短绳时， 一 、 现状分析 的教师就反复练习30米、5O米，50米、30 部分学生动作很不协调，学起来就有很大的 1、对课程标准理念理解尚不全面。 米，练习的密度与强度是很大，但练到后来， 难度，如果叫其反复进行专项练习肯定也能 《课程标准》提出：要坚持 健康第一 学生疲惫不堪，兴趣索然无味，且容易形成 学会的，但花的时间就会很长，这就需要有 的指导思想，无论是教学内容的选择还是教 速度障碍，效果适得其反。 针对性的辅助练习方式进行帮助，则会事半 学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴 5、强调教学设计的预设，忽视教学设 功倍。 趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能 计的生成与创新。 3、练习要以全体学生为主体。 使学生自觉、积极地进行体育锻炼。尽管 目 预设是对未来教学过程的前瞻性准备， 确切地说，是练习所达到的效果要以全 前体育教师注重了课堂教学的形式新颖，关 生成是对过程情境变化的灵活性顺应。课堂 体学生为主体。这一点很重要，但在现实教 注了学生对教学内容的体验，但忽视了真正 有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却 学中却最难做到。学生在已有的认知、技能 对学生产生影响的方面，有矫枉过正之嫌， 出现在预设之外，预设永远不会达到顶点。 等方面存在诸多差异，导致他们在完成练习 因此引起的困惑使得很多体育老师处于被 在课堂上如果出现与预设预料之外的情况， 后产生的效果有高有低，有好有差。这就要 动应付状态，把本该有一定运动负荷的体育 教师就应调整预设 (也就是预设的教学环 求教师学会观察课堂，分层设计练习内容， 课上成不考虑运动负荷的课，是非常不对