批判性思维与医学教育.pdfVIP

· 教育论坛 · 2010年 11月第7卷第3l期 批判性思维与医学教育 杨 宁江 (吉林医药学院附属医院，吉林吉林 132013) 摘【要】批判性思维是现代大学教育的核心理念，医学教育更加需要教师批判性思维能力的提高，将培养批判性思维 贯穿每个教学环节 ，全面培养医学生的批判性思维和创新思维能力 ，为我国的卫生事业输送合格且符合现代医学要 求的卫生人才。 [关键词】批判性思维；医学生；医学教育 中【图分类号】G640 [文献标识码】C [文章编号】1673—7210(2010)11(a)一108—02 2001年 ，世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了 论视野；②增强学生对文化和社会的体察能力；③使学生辨 《本科 医学教育全球标准》fI】，我 国国家教育部 、卫生部教高 别和反思其思想观念中基础的、未确定的设想 。 2『008]9号文件发布 了 《本科医学教育标准——临床医学专业 在批判性思维研究方面公认 的权威人士罗伯特 ·恩尼斯 (试行)》回。两份纲领性的文件中，都对医学生批判性思维能 提 出，若要给批判性思维下定义 ，应强调它的实用性 。他认 力提出了要求 ，而且医生的临床思维即为批判性思维。因此 ， 为 ：“批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进 医学生批判性思维能力的培养与提高就显得更为重要了。 行的合理而成熟的思考 ”5[1 1批判性思维运动 国际公认 的批判性思维权威 、美 国批判性思维 国家高层 20世纪40年代初 ，美 国教育部就提 出，对学生的教育 理事会主席 、批判性思维 中心研究主任保罗博士指 出．批判 需要有更广泛的 目标 ，以促进个人的发展及其社会化 ，学生 性思维是积极地、熟练地读解 、应用、分析、综合、评估支配信 的专业素质在传统学 习技能基础上还应该包括批判性思维。 念和行为的那些信息的过程。 1991年 ，美国 《国家教育 目标报告》强调 ，在知识社会与信息 批判性思维指 的是 “能对信息进行分析、综合的高层次 时代 ，学生提出问题 、分析问题与解决 问题的综合能力必须 的认知能力 ，并能对各类陈述或建议的价值 、准确性或权威 要有更高的要求。“批判性思维”作为教学实验改革课程正式 性做出评价，从而作出合理的判断和推理 。”嘲有学者认为：批 进入美国国家教育纲要。批判性思维运动分为四期 ，即：萌芽 判性思维是对某种主张以及其支持根据的理由进行审查 ，是 期、形成期、发展期和成熟期I3]。萌芽期可追述到分析哲学运 对论证或论辩的分析与评估 ，是思维方式和思维技巧的萃聚。 动的 日常语言学派对理想语言学派的批判 ，一直延续到上世 也有的学者认为：批判性思维就是对所看到的东西的性质 、 纪五十年代西方发达 国家对学术研究的恢复 、反思、重组和 价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断 。 发展。形成期 ，学者们开始探索批判性思维学科的理论结构 美国学者Broenr和Keeley在其著作((Askingtherightques— 和应用框架 ，并在大学课程中尝试进行相关教学实验。发展 tions—aguidetocriticalthinking(学会提 问——批评性思维指 期 ，从 20世纪 8O年代开始，批判性思维运动取得快速进展 ， 南)》中指出：“与诸多思维方式一样 ，批判思维始于好奇。”也 学科架构 日益完善 。跨学科研究如火如荼 ，批判性思维课程 就是说批判性思维是对 自己或别人 的观点进行反思 、提 出 上升为高等教育的必修科 目，并走进基础教育课堂 ；这是批 质疑 。然后弄清情况而进行独立分析的能力 。其核心在于反 判性思维运动在美 国高教史上的标志。成熟期 ，2000年后 ， 思。因此 ，批判性思维实质上是一种 “反思思维”