数学教学中课堂提问艺术的“五个度”.pdfVIP

《数学之友》 2016年 第 20 数学教学中课堂提问艺术的“五个度 谢 辉 ( 江苏省宜兴市丁蜀高级中学,214221 - 提问艺术是教师教学艺术的W要组成部分.良好 生强烈的探究欲望.苏霍姆林斯基说7 在人的心灵 的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生不断地处于 深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自 和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效 己是一个发现者、研究者、探索者.7每一个学生都 果.在课堂教学中，教师设计的问题要能激发学生的 渴望获得成功都卩想证明自己的价值.新颖有趣的数 好奇心、求知欲，引发学生的主动参与意识，让其自觉 学课堂提问可以帮助学生得到这种自我实现的满 地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现过程中获 足，让数学课堂充满趣味.例如“已知，#，$ 是正实 取知识、经验.也正是因为这样，关于课堂提问技巧的 数，且 #，求证: 如果直接去证明，学生 优化越来越被我们重视.可以说，课堂提问设计的好， 不仅可以帮助学生把情绪融人到课堂氛围中来，同时 兴趣不浓，于 是 先 让 学 生 去 猜 ^和 个 大 ？然 也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地 后巧选角度问:有7 克放在水中得#克糖水，浓度 参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半 功倍的效果.因此，教师应该深人研究数学课堂提问 是多少？学生都非常快的答出是又问:再增加$ 艺术，在教学中灵活、自然的实施课堂提问. 克糖，此时浓度为多少？浓 度 为 糖 水 变 甜 了 # + $ 1 适时有度—— 力求新颖，突出趣味 还是变淡了？此时学生异口同声说7 变甜了”，从 孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们设 而 ^ 此时学生轻松愉快地去证明了这个不 # # + $ 计课堂提问是有指导意义的，当学生处于“愤悱”状 等式，并知道了其实际意义. 态时，教师给与及时提问和适时点拨，能促使学生积 极地投入到探究活动中去;反之，学生对教师的提问 2 增添梯度—— 架设阶梯，渡过难关 无动于衷，教师本人也会感到索然无味. 首先，课堂提问次数应保持在一定范围内，不宜 课堂教学中，数学教师提出的问题是不是越深越 过频.7满堂灌”被认为是“填鸭式”教学，是被否定 好呢？当然不是，提问要难易适中，设计课堂提问要 的.而课堂上频繁的提问却因为打着“讨论式”的幌 能激发学生的积极思维.课堂提问既不能让学生高不 子而被人们容忍.事实上，提问过多不仅烦琐费时， 可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”， 而且会导致学生盲从，使课堂教学的重点不能突出， 开动大脑积极思维后获得正确的结论，学生只有通过 难点得不到解决，从而影响教学目标的完成.因此教 自己的思维劳动取得成果才会感到由衷地喜悦.教育 师的提问次数应保持在一定范围内. 心理学告诉我们，中学生