美术史在美术教育中的定位——谈面对当代艺术环境因应之道.pdfVIP

美术史在美术教育中的定位 一一 谈面对当代艺术环境因应之道 掘懿勋 ／／／／ ／／ ／ ／ ，，， ，／／厂／ ／，／I／ 。／ ／／ ／／／ ／／／，／／ 美术史教学在高校美术教育中一直占有颇 为重要的份量，设置美术史课程的基本思维是 以历史发展的系统整理，为学生建立必要的史 观，期望在专业的训练中同时具有反思与再创 造的能力。在今天国际问的视觉艺术信息源源 不断地给予年轻学子更多、更新的知识吸收管 道的同时．对于过去的、传统的 成为历史的 美术事件与历史事实．是否还能够继续担任高 校里专业训练的础石和必备的课程．似乎引起 了部分教师、学生的疑惑。 重新省视这个看来有些老旧的议题．有助 于当前美术教育课程的调整和观念的改变。美 术史课程的教学延续长期以来建立的传统，但 是，对不同时代的学生而言．应该要提供更新 的观念．尤其在现今许多创作者、研究者高喊 该如何对待 ”传统与创新”口号之下，更应该 检视美术史教学的核心精神和时代特质为何。 在国际上华人世界的大学美术史教育．以海峡 两岸为大宗、为代表．探讨美术教育的环节 可 以成为一个可以观察与分析的最有效样本。两 岸美术院校在专业教育体制上大体相同，仅在 专业课程设计依照学校本身的发展而有所不同． 文中以台湾高校美术教育作为例证．兼而讨论 部分两岸美术教育议题，此并非比较两岸美术 教育的品质高低．和教学策略正确与否．而是 在当前国际艺术潮流发展趋势以及大环境的变 动中，提出一些值得思考的方向，作为面对未 来趋势的参考。 一 ， 美术史作为基础学科的定位：接 受美术史的态度 美术史在美术教育体系中以基础学科为其 定位，事实上牵涉美术院校师生接受美术史的 态度问题。亦即，授课教师若以为学生铺垫未 来学习基础为目地．则必须在授课中普遍传授 通史的内容，而非断代史或者专题史所能胜任。 学生在接受美术史当然也不能在开始阶段即有 所偏颇．营养不均或营养不良都对学生日后的 学习都是致命的障碍。其次．以学生的学习取 向为依据，一般分为理论研究与创作实践两个 方向．学生对于自己在校期间的学习，甚至专 业生涯发展 ，多数也不脱离这个两大方向．以 下就理论与实践两方面加以讨论。 (一)理论研究的基础 1美术史研究是发展专题研究的入门。中 西美术史在台湾的美术院校通常设在一年级和 二年级．中国美术史与西洋美术史分别各上一 学年．通常以通史为主，授课教师根据自己专 长与学生需要可作分类教学。由于涉及学生对 未来主修专业学习方向的选择．因此 ．美术史 成为重要的基础理论学科。作为理论研究的基 础．藉助对美术史的理解，能够在断代、地域、 作者、作品、类型 题材等等的专题中寻找属于 自己的研究领域 成为自我发展的初阶媒介。 台湾的美术院校有纯粹主修美术理论的科 系并不普遍 ．过去仅有国立艺术学院《现为台北 艺术大学)美术系中设有理论组．学生经过两年 的通识教育0．三年级可以选择主修美术史及相 关理论，跟随一位指导教授．继续进行专题研 究。对理论组学生而言．除了一、二年级的中西 美术史课程之外．进入主修之后 ，仍然要以自 己研究方向持续对美术史深入探讨 以中国与 西洋为界限，配合指导教授所指导专的题方向， 往西洋或中国美术史靠拢。也就是三年级之后 确定 自己朝向中国或者西方的大方向．在从历 史的时间序列中选择朝代、艺术类别甚至某一 位作者或作品的专题研究。 研究方向的选择必须在史的基础上建立 ， 从历史发展的脉络中，寻找经典性的 代表性 的主题 ，这是在客观分析的选择结果，而非主 观的喜好决定自己研究主题。 2面对艺术学研究的趋势，成为各类艺术 学科的基础。当前最热门的艺术类研究趋势是 以文化观及综合性的跨领域研究为主，在当代 艺术潮流的发展当中．许多新的视觉形式和创 作观点刺激着新兴的创作者与观众．过去的传 统研究也无法完全适合这些新形式的出现。美 术史作为基础学科建置．为学生提供了这些新 的信息与过去的对照．在关系的比对中．学生 可以温故知新，尤其是培养学生分析与归纳的 能力，更是跨学科研究的主要 目标。一个主题 的确定，往往需要不同领域的理论帮助整理出 系统的论述．诸如，上个世纪七十年代的弗洛 依德理论对超现实主义的理解 ．八十年代当红 的现象学、符号学、精神分析、后现代主义等等 应用在现代艺术创作的研究，九十年代的艺术 社会学、地志学、生态学、人类学对于美术史 的提供有效的新思惟 ．都是明显的例证。 (二)创作取向的参考架构 1理性的训练过程是学院式美术教育的价 值所在。在过去西方美术教育体系中的习惯用 语，”学院派”往往作为陈腐、僵化 刻板美术 教育的代名词 ．然而．在今天重新对待这个牵 涉庞杂的教育问题时．我们还是要从现代社会 发展必然中肯定它的价值。当社会文明程度高 度发达到绝大部分