课程与教学论第四章节重点.docVIP

第四章 课程内容与教学方法的选择 课程选择：即课程内容的选择，是根据特定的教育价值观及相关的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。{美国著名教育家斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的著名命题} 课程选择的基本取向：1课程内容即学科知识(1)课程知识与课程内容的关系{如何恰当的处理好学科知识与课程内容的关系？}恰当的处理好学科与内容的关系就意味着既要尊重学科知识的内在逻辑体系要求，又要尊重儿童心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。这是课程论永恒的课题 (2)科学、艺术与道德的关系{什么知识最有价值？斯宾塞的回答是“一致答案就是科学”} 科学、艺术与道德的整合大致包括三方面的含义？首先，科学不是价值中立的，而是价值负载的，其次，科学、艺术、道德是等价的。 再次科学、艺术、道德相互作用、相互依赖，具有内在的统一性。 （3）科学与技术的关系 科学与技术之关系沿革已经历了两个历史阶段 第一阶段是（从十八世纪末到二十世纪中叶）对应于第一次，第二次技术革命。在这个阶段，科学与技术的关系表现为主导与依附的关系。 第二个阶段（开始于二十世纪中叶以后）对应于新技术革命和信息时代，在这个阶段科学与技术关系表现为对等与融合的关系。 （4）概念原理的知识与过程方法知识的关系 2课程内容即当代社会生活需要 选择社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生活的关系。在课程论发展史上，关于课程与社会生活存在三种典型的观点。即“被动是适应论”“主动适应论”“ 超越论” 被动是适应论：它认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。但是它忽略了教育功能的滞后性的特点，忽略了教育的主动性，忽略了儿童与年之间的差异。 主动适应论：它认为个人与社会是互动的，有机统一的，教育与社会是互动的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 超越论：主动适应论和被动适应论相对，在学校课程与社会课程之间关系的认识上做出了重大的历史性的进步。课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话，交往，超越的关系。学校课程主动选择社会经验，并对社会生活经验不断批判和超越，而且还不断构建出新的社会生活经验。 3课程内容即学习者的经验 怎样选择学习者的经验以作为课程内容：1学习者是主体，学习者经验的选择过程即时尊重并提升学习者的个性差异的过程。2学习者是课程的开发者。3学习者是知识与文化的创造者。4学习者创造者社会经验。 课程内容选择的基本环节：大致包括以下四个环节：1确定课程价值2是确定课程目标3确定课程选择的三种基本取向之关系 方法：是指向特定目标，受特定内容，所制约的有结构的规则体系。方法这一概念有三个基本概念：1方法受特定价值观的制约，旨在实现特定目标。2方法受特定内容制约。3方法是有结构的规则体系。 教学方法：指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 教学方法的本质：1教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。2教学方法受特定的课程内容制约。3教学方法还受教学组织影响。 教学方法的基本类型 提示型教学方法：是指教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。 提示型教学方法的价值：1提示型教育方法能够使人们在最短时间内理解并接受大量文化知识，这适应了个人与社会发展需求。2提示性教学方法能够充分体现教师的主体性和主导作用。3在提示型教学方法中，学生也可以充分调动其理智与情感的主动性和积极性。 提示型教学方法的局限性：1它虽有助于人的认知能力的发展，但是不利于人的操作能力发展。2他有助于人的接受能力，却限制了人的发现探究能力。3不顾学生的认知结构的特征，过于强化提示型教学方法，很有可能导致注入主义，导致学生的机械被动学习。 提示教学方法主要包括四种形式：第一，是示范。所谓的“示范”是教师向学生做出一定的活动、行动、态度以供应学生模仿的教学方法 第二，呈现。所谓的“呈现”是借助各种静态的教学手段如：挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法 第三，展示。所谓的“展示”是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行的的教学方法 第四，口述。所谓的“口述”通过语言而提示课程内容的方法， 共同解决问题型教学方法的涵义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题。由此获得知识技能、发展能力。和人格的教学方法。 共同解决问题型教学方法的价值：1它体现了教 育的明主性追求。2这种教学方法充分调动了教师学 生两类主体的主动性和创造性，这有助于提高教学质 量。3这种教育方法有助于提高学生的学习积极性， 有助于提高学生问题解决和探究能力，有助