论小学语文教师课堂教学的艺术美.pdfVIP

第32卷 第 1()期 赤峰 学 院 学报 (汉 文哲 学社 会 科 学版 ) V01．32No．10 2011年 10月 JournalofChifengUniversity(Soe．Sei) 0ct．2011 论小学语文教师课堂教学的艺术美 潘文杰 ，尚雪娇 (赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000) 摘 要：教学是一门艺术。小学语文教师课堂教学的艺术关，主要表现在课堂教学语言富有艺术J}生，体 现在教师在课堂教学中精心设计每一个教学环节，把新课改的理念渗入到言行中，让学生在学到知识的同 时，发展了智力，培养了思维能力，并真正成为课堂的主人。本文重点论述 了课堂教学语言艺术的含义及其 特征，并针对当今教学口语存在的主要问题，从小学生认知发展特点、新课改对小学语文教师教学语言艺 术的要求等方面进行了阐释 ，期望对广大小学教师有所启示和帮助。 关键词：小学；语文教师；教学口语 ；艺术美 中图分类号 ：G623．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—2596(2011)10—0249—03 教学是一门艺术 ，这早 已成为广大教育工作者 要使用规范的普通话进行教育教学 ，包括语音、词 的共识。它主要表现在课堂教学语言富有艺术性 ， 汇 、语法三个方面。语音的规范是 以 “北京语音为标 体现在课堂教学 中教师精心设计每一个教学环节 ． 准音 ”，不能使用方音 ，不说错别字 ：词汇的规范是 把新课改的理念渗入到言行中，让学生在学到知识 以 “北方话为基础方言”，不能使用方言土语 ：语法 的同时 ，发展了智力 ，培养了思维能力 ，并真正成为 的规范是以 “典范的白话文为语法规范”．不能使用 课堂的主人。体现这种艺术的最直接的手段就是教 方言语法 ，避免搭配不当、语序颠倒 、成分残缺等各 师的教学语言。 “教学 口语是教师用于课堂教学的 种语病 。 _丁作用语 。它是教师在课堂上根据教学任务 ，针对 2．启发性。启发性原则是我国传统教学理论的 特定的学习对象 ，使用规定的教材 ，按照一定的方 精髓 。要求教师的教学语言能诱发学生思考并有所 法 ，在有 限的时间内．为达到某种预期 的效果而使 领悟。教师富有启发性的语言，是开启学生智力，调 用的语言”。“这种 口语是经过转化的书面语和经过 动学生主动性 、创造性的一把钥匙 。课堂教学语言 优化的口头语 的结合。它是以有声语言为主 ，辅之 是否具有启发性是衡量其艺术性高低的重要方面 ． 以面部表情、手势、体态，具有 口头语的特点”。q教 教学的主要 目的在于培养和发展学生的思维能力 学 口语是教师面 向学生传授知识、培养能力的最重 和创新能力 ，这就要求课堂教学关键处善于运用提 要手段 ，是教师和学生之 间沟通 的桥梁 。教师教学 问语 ，以促进学生思考钻研；讲授语应当重在点拨 ， 语言艺术的高低 ，直接影响着教学质量的优劣。正 使学生幡然领悟 ，获得新的思路 。要能创设问题的 如教育家苏霍姆林斯基所说 ：“教师的语言修养决 情境 ，点燃学生好奇求知之火 ，把学生的思维推向 定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 积极状态 ，使学生能由此及彼、由表及里 、由个别到 一 、 课堂教学语言艺术 的含义及其特征 一 般地深入思考 所谓教师课堂教学的语言艺术 ，是指教师在教 3．形象性 。儿童是 “用形象 、声音 、色彩和感觉 育教学情境中，选择和运用精美而准确的话语 ，传 思维的”(俄 国教育家乌申斯基语)。因此教师必须 授知识 、培养能力 、启迪智慧的高超语言表达艺术 ． 善于运用语言创造直觉形象 ，帮助学生理解和